提质培优、增值赋能，职教成就出彩人生

沈剑光

党的十九届五中全会是在我国将进入新发展阶段、实现中华民族伟大复兴正处在关键时期召开的一次具有全局性、历史性意义的重要会议。全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》对职业教育提出了新的更高要求。当前，我国职业教育正处于爬坡过坎、提质培优的历史转折点，应深入贯彻落实五中全会精神，抓住改革政策红利，把职业教育改革发展的工作重心转到提高质量上来，实现职业教育提质培优、增值赋能，帮助职校学生激发潜能优势、拓展个人才能，最终实现人生出彩的独特价值。

一、思政体系育人，赋能出彩潜质

《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出，“推进理想信念教育常态化、制度化” “构建职业教育‘三全育?新格局”“创新职业学校思想政治教育模式”，培养学生的职业精神、工匠精神和劳模精神。但在过去较长的时期内，社会公众对职业教育存在较深的偏见，给职校学生贴上了“学困生”“后进生”等标签。因此，职业教育只有基于全新的视角，颠覆传统观念，赋能成长内驱力，才能夠帮助职校学生摆脱尴尬的智力困境，为其展现人生出彩的巨大可能。

首先，要通过转变认知模式来激发动力机制。每个学生都是可塑之才，每个学生都有成功的潜能和优势，这是职业教育实现“人生出彩”愿景的重要认知基础。职业教育要以发掘职校学生的积极力量、积极品质为出发点，引出学生心中被长期遮蔽的成长本能，增强职校学生的积极心理体验和发展优势，让原本成为“失败者”的职校学生重新形成自我认知、明确发展目标、唤醒成长动力，以自信期待的姿态投入到学业生活之中。

其次，要遵循职校学生认知规律。职业学校要开发学生喜闻乐见的课程资源，建设学生真心喜爱、终生受益、体现职业教育特点的思政课程，引导学生从“学校要求我应该做什么、不应该做什么”的被动服从模式转变为“我想要做什么、我能够做什么”的主动作为模式，帮助学生形成对技术技能类职业的认同、树立多元职业价值观，最大程度地激发学生的发展内驱力，帮助其实现自我成长。

二、纵横立交沟通，构筑出彩通道

围绕职业教育“下一盘大棋、打一场翻身仗”，教育部明确提出，要建立健全以职业教育和普通教育“双轨”运行为标志，以纵向贯通、横向融通为核心，同经济社会发展和深化教育改革相适应的新时代中国特色职业教育体系。根据《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，一要建立中等职业学校教育、高等职业学校教育纵向贯通的职业学校体系;二要建立健全普职融通、产教融通、校企融通、学历教育与培训融通、职业技能培养与职业精神养成融通等横向融通的制度体系。为此，需要从以下三个方面建立制度保障。

一是设计公平合理的选择机制，完善职教高考制度。基于不同的人才培养目标，要采取不同的人才选拔方式、考试内容，赋予学生选择不同类型教育的公平机会，改变由于考试、选拔、录取等机制缺陷而造成的不同类型教育层次高低之分的现状，让选择不同类型教育的学生享有同等的发展权利。

二是建立职业教育和普通教育融通制度。要建立普通高中学校与中等职业学校学籍转换、课程共享、学习成果（学分）互认等制度，消除职业教育和普通教育的壁垒，创造普高与职高学生根据自身学情实现合理流转的机会与通道，促进职业教育与普通教育的资源共享和理念相互借鉴。要建立职业教育的立交桥，畅通职教学生成长通道，让技术技能人才有不断上升发展的通道，为学生的全面发展提供制度性保障。

三是探索实施长学制培养高端技术技能人才。要推进中高职一体化专业建设，建立中高职一体化专业标准体系;建立中、高职院校及应用技术型本科高校的协作会议制度，推进中等、专科、本科职业教育在专业培养目标、课程教材、专业实训、考核评价等方面一体化无缝衔接;建设一批在全国具有比较优势的五年制高职办学单位，遴选优质中职学校试办初中后起点的五年制高职教育。

三、深化三教改革，落实出彩实招

面对人工智能不断增能、数字化加速转型的新时代，技术创新正在快速地重塑着劳动市场的需求结构。因此，扎实掌握适应人工智能与数字经济发展趋势的核心技术技能，是职校学生将来立足社会、实现个人成就的关键能力，有助于他们成为我国工匠人才队伍的主力军，在传承非遗文化、助力中国制造2025等领域作出重要贡献。

职校学生的潜能优势主要表征为形象思维活跃、动手操作灵活等学习特征优势，因此，在学习内容方面，他们更加适合程序性技术类知识与技能;在学习方式上，更加适合动手操作类的实践学习。这就要求职业学校重点突出培养学生技术技能的特征，用积极的技术传承改变被动的知识灌输，用先进的技术优势激发学生的潜能优势，用技能表现评价超越纸笔测验分数。具体而言，在人才培养中，职业院校要以“三教”改革为抓手，加强产教融合、校企合作，针对学生的智力优势与认知特征，开展职业体验、责任规范、仿真模拟、实践动手等一系列学习活动;通过提升教师“双师”素质，加强职业教育教材建设，完善课程教学质量等途径，培养职校学生走上技能型、技术型、技艺型甚至是管理型专家的多元成才之路。

四、落实待遇地位，营造出彩环境

教育部部长陈宝生提出，“要让职业教育香起来”。“香”起来就意味着职业教育社会有地位、政府肯投入，学生愿报考、毕业有前途、人生能出彩。因此，要真正让职校学生香起来，就要求职教改革在适应经济高质量发展和制造强国需求的同时，也要实现技术技能人才政策的大突破。

“职教20条”特别强调要提高技术技能人才的社会地位和待遇。一种教育类型在学历学位、职业资质、人事待遇以及社会地位等方面的最终出口，决定了其对学习者的吸引程度。为此，在教育体制内部改革方面，应尽快建立现代职业教育与培训体系，整体解决职业教育类型的学历学位、职业资质等关键问题。具体而言，需要教育以外的相关政府部门以及社会力量，对技术技能人才的人事、福利等相关政策进行统筹安排，特别是要构建技术技能人才从初级、中级、高级到特级的晋升机制，率先为高技术技能人才赋能，给予其更高的社会地位和薪酬待遇，营造全社会尊重、崇尚技术技能人才的氛围。各地政府、各类院校在贯彻中央精神时不仅要争取项目、投入资源，更重要的是千万不能遗忘了职业教育的落脚点在于职校学生，要真正让职校学生在政策红利的烛照下拥有深切的获得感。