浅析新媒体环境下中职英语词汇教学的优化策略

【摘要】新媒体技术的不断发展与广泛应用，对中职英语教学产生了极大的影响。本文主要基于新媒体发展的现状，通过对中职英语词汇教学现状的研究，分析产生问题的原因，探究解决问题的办法，提出新媒体环境下中职英语词汇教学中对于词汇输入、词汇记忆和词汇应用的优化策略，从而提高中职英语词汇教学成效。

【关键词】新媒体;中职;英语;词汇教学

【作者简介】成丹（1981.12-），女，湖北荆州人，上海市材料工程学校，讲师，研究生，研究方向：英语教学。

随着我国职业教育的发展和中职教师学历层次、信息化教学能力的提升，教师对新媒体技术的感知力、应用力不断提升。新媒体技术应用于中职英语课堂教学已经成为常态，新媒体在中职英语课堂中的应用也逐步从注重形式向聚焦教学质量与学习效果转变。作为英语语言学习三要素之一的词汇，是发展学生英语听、说、读、写等语言技能的基石和保障。因此，英语词汇教学是英语教学的重要内容，需要在新媒体环境下不断地进行优化和探究，来提高教学存在效果。

一、中职英语词汇教学的现状分析

1.中职学生英语学习的学情分析。大多数中职学生的中考英语成绩相较普通高中学生来说偏低，存在英语基础知识薄弱、英语词汇量偏小、语法不准确与读音不标准等问题，也有少部分学生由于初中阶段并未培养良好学习习惯，造成英语学习困难，有的学生甚至产生放弃英语学习的心理。而中职学生处于14-18岁的年龄段，处在容易被潮流所吸引、乐于接受新鲜事物的时期，学生的价值观和世界观也具有很强的可塑性。因此，教师有着极大的责任和义务去努力探索如何教育好中职学生。

2.中职英语词汇教学存在的问题。

（1）重视英语文本教学，轻视英语词汇学习。在中职英语学习过程中，词汇是学习英语的重要基础，是英语学习的重要起步点，而当前大多数中职教师容易忽略词汇的学习，课堂教学中将大量的时间运用在英语文章内容的讲解中，多采用课前生词独立讲解或课后自学的形式。当然，英语文章的讲解也是学习英语必不可少的一个环节，但词汇学习是否正确有效是中职学生理解英语文章的重要前提，而当前中职英语教学中对于这方面的认识存在严重不足，从而导致学生的词汇学习效果不佳。

（2）词汇教学目标不够清晰，成效不够明显。目前中职英语词汇教学过程中，大部分英语教师并未设置清楚的词汇教学目标。通常是简单教导学生学习认读新词汇，指导学生朗读2-3遍单词，就转向其他英语内容的学习;对英语词汇发音的学习也较于轻视，课堂上基本以学生学会基本读音为标准，过于重视词汇单词意思的学习。长此以往，导致学生对英语音标并未深入学习，无法准确掌握单词的正确发音，还有不少学生只通过单词的字义进行短暂时间的熟记，容易导致学生对单词产生陌生感，而这种陌生感会随着时间的推移而逐渐增强，最后促使学生单词学习成效不高，不利于词汇学习。

（3）词汇教学作业设置不科学，学习效率偏低。因为词汇学习与积累对英语水平的提高有着重要作用，所以当前大多数教师在教学过程中过于强调英语词汇的记忆，在布置作业的时候以重复抄写为主，而忽视传授学生记忆单词的有效方法，促使学生只能通过死记硬背这种死板方法进行词汇记忆。如此一来，学生长期面对枯燥无味的单词，容易失去记忆单词的兴趣，同时学生因为没有掌握有效的词汇记忆技巧与规律，导致记忆单词成为学生英语学习过程中的一个难题，使学生即便反复记忆，依然无法有效记忆单词，最终造成学习效率较低。

二、新媒体环境对中职英语词汇教学的影响

新媒体作为媒体发展的新趋势，打破了人们通过电视、广播、报刊、杂志等单一形式来完成信息传播的。专家认为，新媒体是在传统媒体的基础上，运用数字技术、无线技术和互联网三方面来完成的对于信息的传播加工以及新的诠释的一种媒体概念。新媒体具有数字化、互动性和个性化的显著特点，能够为教学带来多方面的有利影响。

1.有利于提供丰富的教育教学资源。新媒体环境下海量的数字化资源，如多种形式的英语学习平台、学习软件和手机应用程序等，能给教师的词汇教学和学生的词汇积累提供丰富的学习资源和学习途径;信息化资源更加直观、形象和多彩，能够为学生创设更多的学习情境。

2.有利于创设良好的师生互动环境。新媒体环境良好的交互性特点，能够帮助教师打破传统的英语词汇教学的课堂讲授方式，将教学交流过程延伸至课前和课后，可借助学生感兴趣的平台和方法来开展词汇多样化学习，避免课堂说教的枯燥和对学生学习效果评价的单一性，有利于形成良性的师生互动模式，提升教学效果。

3.有利于培养学生的自主学习能力。新媒体环境下较强的个性化功能，能够让学生在学习过程中清晰地了解到自己的学习进度、学习结果和课程成绩，这种学习过程及时反馈的尝试，让学生及时了解自己的目标达成度，知道自己后续如何继续学习，能够激发学生的自主学习动机。同时，各种学习平台或软件基于学生的基本信息、使用习惯、偏好和特点，也能及时向学生提供满足其各种个性化学习需求的服务，有利于促进其自主学习。

三、新媒体环境下中职英语词汇教学的优化策略

《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》强调让学生在听说读写中学会使用词汇，这对英语词汇教学提出新的要求。本文将中职生的英语词汇教学目标归纳为词汇输入、词汇记忆和词汇应用三大模块，进行相应的研究探讨。

1.丰富课堂词汇教学资源和方法，增加词汇输入。基于前文提及的中职生的学情分析和多媒体技术的优势，在教学中，教师可结合课堂词汇教学的重难点，通过网络积累与教学目标中的核心词汇相关的图片、英文歌曲、英文影片、微课等资源，将静态的词汇学习动态化，从学生的兴趣点和关注点切入，创设愉快的教学情境，营造以学生为主体的学习氛围，引导学生开展学习。

比如，课前可通过与主题有关联的英文歌曲欣賞或者英文新闻播报来吸引学生的注意，将核心词汇融于其中，为接下来的教学作铺垫。课中，对于一些过于抽象的词汇或者语言点，教师可借助新媒体技术进行演示，采用更加直观的表达方式帮助学生理解，也可自己录制教学微课或借助网络上优秀的微课来进行重难点讲解，同时，还可以利用各种教学辅助平台和工具开展词汇游戏、词汇竞赛等活动，达到更好的教学效果。课后，教师可要求下载网络英语词典，例如“有道词典”“欧路词典”等，对自己记忆不准和不认识的单词进行查阅和认读，根据词典中各种例句的语境来更好地理解词汇，做好词汇学习笔记。教师可以阶段性地对学生的碎片化词汇学习内容进行系统的整理和回顾，帮助学生更好地落实词汇学习的效果。

2.充分利用新媒体技术手段，增强词汇记忆。新媒体环境下，英语词汇学习的网站、平台和APP种类非常多，它们多数运用视频、图片、文字、语音将单词的含义和形式生动地呈现出来，将抽象的英語单词变得更加形象化，帮助学生轻松地学习英语，增强对词汇的记忆。这些技术手段的使用旨在增加学生对词汇记忆的兴趣，帮助学生更加高效地记忆单词。因此，教师可以指导学生根据自己的兴趣爱好和学习特点，来选择一款适合的词汇记忆的应用程序，根据个人实际情况安排时间学习，逐步达到词汇学习的目的。

笔者基于使用经历，向中职学生推荐两款英语词汇记忆APP。其一是“百词斩”，主要特点是通过给单词配上独特的图片来让学生觉得背单词不那么枯燥，同时可以通过英文选意、中文选词、听音辨意、句子听写等多种专项训练的方式来帮助学生加深记忆;学生对于自己已经熟悉掌握的单词可以使用“斩”功能，体会到学习的成就感，提升学习动力。其二是“沪江开心词场”，它将单词学习设计为闯关游戏的方式，能够提高学生的记忆准确度，同时教师可以组建背诵单词的班级群，借助竞技场模块，开展单词学习PK游戏，将学生玩游戏的强烈获胜激情带入背单词中，提升学生自主记忆单词的动力。网络上，还有很多词汇记忆的软件，如不背单词、扇贝单词等学生们都可以使用，只要适合自己学习习惯即可。

3.创新词汇教学的多元评价，促进词汇应用。新媒体环境下，教师要拓展自己的思维空间，要将对学生词汇学习成效的考核方式从传统的抄写、默写等机械性操作转变为对词汇在听说读写多维度中的应用，词汇应用可以通过听力训练、阅读练习、口语训练和写作表达等方式来进行展示，师生、生生对其应用作品进行评价。教师可以布置学生用所学的词汇及词块进行英语视频的录制，进行英文作品的创作，通过网络平台进行无记名的分享和交流，避免了学生怕犯错误的尴尬，帮助学生更好地改正缺点;也可以鼓励学生将自己的作品发给老师进行评价，教师可将优秀作品作为课堂展示资源，增加学生的课堂参与度和存在感，也能促进学生更加主动积极地开展学习。

比如，英语词汇在口语中的应用，教师可以组织学生使用“英语流利说”“英语趣配音”等APP，这些平台首先能够鼓励学生开口说英语，学生可以根据自己的水平选择不同级别的任务进行挑战，把自己完成的作品进行展示，平台的语音测评能够对学生的发音进行较好地纠正，于是学生能够清楚地知道自己的水平，进行学习计划的调整和优化。

四、结语

随着互联网技术的飞速发展和科学技术的日新月异，中职英语课堂处于多媒体环境之下是必然的，受到多媒体环境的影响也是不可避免的。笔者基于前文的分析对新媒体环境下中职英语词汇教学提出几点建议：首先，教师要对用于英语词汇教学的新媒体的功能进行深入了解，教学中对新媒体的使用不能脱离教学目标。其次，新媒体环境下的英语词汇教学中要以学生为主体，教师为主导，实现学生对词汇的掌握和应用。最后，教师持续对多媒体技术进行探索，将其授于学生、融于课堂、用于教学，以新媒体技术为辅，更好地完善课堂教学，提升学生学习兴趣，促进学生的主动学习，服务教学管理，提升教学质量。

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