高职中俄合作办学学生国外学习生活管理探讨*

◆施小明 田玲

0 引言

我国高职院校国际化办学起步较晚，但是近年来发展迅速[1]，师生交流及国际合作办学已较为频繁和常见。由于中外合作办学学院往往涉及多方办学主体，学生群体特征也与国内学生有一定的差异，因此，在学生思想政治工作的开展上需要更有针对性和实效性。如何在学生思想政治工作中打破时空壁垒，注入中国元素，避免学生因学业不顺导致文化自卑，加强对中外合作办学学生在国外求学的思想干预和有效管理，是中外合作办学前行路上需要解决的重要问题[2-6]。

黄河水利职业技术学院中俄合作办学项目采用双学历联合培养模式，学生培养包括境内和境外两个环节。其中，境内在校的国际化培养主要包括专业基础知识和专业技能的学习，引进国外大学优质课程和国外优秀师资，采用双方教师授课的教学方式。中俄合作办学学生在国外的生活给思想干预和有效管理带来巨大挑战，在陌生国度，辅导员应积极履行职责，加强思想引导，进行有效管理，让学生在俄罗斯有积极健康的心态，有应对困难挑战的能力，有自觉维护自身形象和国家形象的动力。

1 国内和国外管理模式的差异

对于国内高职院校中外合作办学学生，国内学校的管理模式和国外学校的管理模式存在明显差异。在国内，辅导员与学生的联系十分密切，可以实时详细地了解学生的动态情况，同时学风、宿舍、思想动态引领等方面的工作做得非常细致，因此，在国内的管理中，思想干预和有效管理相对来说比较容易。由于本身素质所限，一些学生的规则意识较弱，自我约束能力和自我管理能力较差，这是学生出国后校方在管理和引导方面的重点工作所在。在俄罗斯，俄方学校对学生的要求发生明显变化：一方面由于外在的约束很少，对学生的自学能力要求很高；另一方面由于生活习惯明显不同，对学生的自我管理能力和适应能力有较高的要求。

2 以人文关怀厚植学生家国情怀

由于中俄合作办学相较于一般高职班级管理的特殊性，校方需要加强人文关怀，融入思政元素。一方面，在国内为中俄合作班注入深厚的中国元素，在学生在校期间，开展中俄班专用教室文化建设、中俄班校园摄影、练习太极拳及书法、冬至包饺子、中俄班风采大赛等活动，让中国文化深深融入学生心中，培养学生的爱国情怀。另一方面，在中俄班学生出国以后，由于距离的大幅度增大和中俄班学生工作本身的特殊性，很多工作的开展与国内一般高职班级的学生管理工作相比，显得较为困难。如在“评优评先”工作中，由于时差导致沟通不畅，同时由于学生不在学校，在填报信息的过程中出错的频率远远高于普通班的学生，对“评优评先”工作带来一定的挑战。为有效保障学生的权益，辅导员需要付出更多的时间和精力来处理各种意外事情，在不影响学校“评优评先”工作的前提下，保证中俄合作办学学生“评优评先”工作的进行。“评优评先”是对出国学生的认可，对于提升学生对母校和国家的归属感至关重要。因此，“评优评先”工作应适当照顾出国留学的学生，适当简化流程，给予其更多的关怀。

对于中俄合作办学特有的问题，如安排回国补考、手续变更、办理签证、从俄方学校毕业后的就业等问题，校方应该不怕麻烦，第一时间回应并积极协调，让学生能时刻感受到学校的关心和爱护，通过情感纽带的维系来保持对学生的有效管理。

3 提升学生适应能力和自我管理能力

3.1 有效引导，提升学生适应能力

中俄合作办学学生面对的第一个“拦路虎”就是适应问题，包括宿舍安排问题、语言问题、生活习惯问题、国外管理问题等。由于远离学校，在帮助学生解决问题的时候，首先要让学生感受到学校时刻都在关心他们，正全力以赴地帮他们解决问题。

赴俄方学校学生面临的第一个问题就是宿舍问题，初到国外，他们普遍抱怨俄方学校宿舍环境差。针对这一问题，学校应第一时间对学生进行思想引导，着重阐明三点：

1）学校和辅导员十分关心学生，尽全力和俄方学校沟通，尽全力满足学生的需求，以最大限度帮助学生适应全新的环境；

2）大家要学会理解他人，不能只从自己的角度出发，俄方学校的留学生规模较小，没有接收大批量留学生的经验，在宿舍供给上存在很大困难；

3）在外求学，首先需要磨炼的是自己的意志和适应能力，不应对外在条件提出过高的要求。

由于第一时间对学生进行思想引领，极大缓解了学生的焦躁情绪。同时，学校在第一时间与欧亚协会进行有效沟通，充分了解俄罗斯方面的相关情况，在较为平和的气氛中帮助学生迅速解决了宿舍问题。

由于俄罗斯肉食较多，蔬菜、水果供应较少且价格较贵，因此，俄罗斯的生活习惯和国内有很大不同。为节约开支，学生大部分选择组团一起做饭，应为学生的适应能力和自主精神点赞，以此促进学生自主适应能力的培养。

3.2 增强文化认同，提升学生自我管理能力

中俄合作办学学生从国内高职院校转到俄罗斯一流大学，辅导员与学生之间的密切联系被切断，高职学生在自我管理方面的弱势充分暴露。如何让高职学生从高职院校偏于过程导向的模式过渡到国外大学偏于结果导向的模式，是中俄合作办学学生顺利完成学业面临的一个核心重大挑战。在思想引领上，首先要增强学生对俄罗斯文化的理解，在微信群中给学生转发有关俄罗斯文化特点的相关文章；其次要增强学生对高职教育与本科教育在教育理念及方法上有差异的理解，在微信群中给学生转发本科教育相关文章，让学生提前对自己将面对的环境有一定的认识。

推送相关文章虽然有一定的效果，但更重要的是过程引导，在学生因为抽烟有可能被赶出宿舍、因为喝酒受伤等事件发生后，学校应以这类事件为契机，与当事人、班级负责人等进行谈话，帮助其深刻建立规则意识，意识到自我管理在宽松的环境中的重要性。与相关事件相结合，在微信群中推送有关规则、自我管理的重要性等相关文章；在平时要多与在国内学校期间规则意识本身较为薄弱的学生谈心，使外部环境改变和心理引导同步进行，逐步扭转学生在自我管理上的不适应性；力求让学生懂得规则意识，去掉在国内的人情思想，意识到遵守规则就是自己留学生活最好的保障，让规则意识深入人心。

4 增强学生抗挫折能力和自主学习能力

4.1 及时进行心理干预，增强学生抗挫折能力

在俄罗斯，自主学习是学生学习的常态，然而自主学习是高职学生的弱项，学习环境和学习模式转变容易给学生造成影响。在学习过程中，高职学生最大的问题就是遇到挫折容易丧失学习信心。高职学生抗挫折能力的提高是其进行自主学习的关键，坚持常态沟通和与具体事件相结合的办法，培养学生的抗挫折能力。学习环境的变化对学生初期学习的影响较大，尤其是在俄罗斯学习两个月时，学生要面临读预科还是直接入读大三的选择。中俄班部分学生（16级有17人）升本失败，无法直接入读大三而必须读预科，这对他们造成严重打击，学习态度消极。辅导员以“挫折是人生常态及良药”为主线，对17位学生及时进行心理干预：

1）以学生的心理感受为出发点，让学生理解挫折是人生常态，要以平和的心态面对人生暂时的成功和失败；

2）以马和骆驼理论教育学生——马虽然跑得快，但一生走过的路比骆驼差很多，让学生不要急于求成；

3）让学生认识到挫折是人生的一味良药，没有经历挫折的人生是不美满的。

同时针对学生个人特点逐个沟通交流，解决学生的心理问题，提升学生对挫折的抗击能力和心理承受能力，对学生后续的学习产生积极影响。

4.2 做学生学习的好帮手，增强学生自主学习能力

与在国内的教学模式不同，在中俄合作办学学生在俄方学校求学过程中，教师发挥的作用与在国内相比极大弱化，学生需要通过自己查资料、看课堂笔记等方式完成学习。在此期间，学生会遇到很多具体的困难，尤其在力学及结构方面，这对学生自主学习能力的培养形成较大阻碍。为有效培养学生的自主学习能力，教师应坚持指导和鼓励相结合的方法，对学生提出的问题耐心指导，主要讲解题思路和方法，不作太过详尽的讲解，同时鼓励学生不断战胜自己，不断延长对难题的思考时间。对学生在学习过程中提出的力学难题、结构难题、论文框架设计问题等专业性的问题，教师需与学生保持沟通，帮助学生不断增强学习信心，不断提升自主学习能力。

5 结束语

中俄班在生源、管理模式上具有特殊性，导致学校对学生的思想引领存在很多困难。通过加强人文关怀，加强学生适应能力和自我管理能力的培养力度，注重对学生自主学习方面的思想引领，让规则意识、自主学习意识、主动面对意识等思政元素逐步融入中俄合作办学学生的学习和生活中，保证对中俄合作办学学生的有效管理，推动中俄合作办学不断走向新的高度。