基于三课堂的有机化学线上线下混合式教学模式研究*

◆吴品昌

0 引言

面对突然袭来的疫情，为保证“停课不停教，停课不停学”，全国高校及时转变传统的教学方式，大规模地开展线上教学。线上直播课具有实时在线的优势，能够完成基本教学目标，解决特殊背景下的教学要求，得到教师和学生的广泛认可。混合式教学充分利用网络信息技术，将线下教学与线上教学有效融合，体现了教师在整个教学过程的主导作用和学生在学习过程中的参与性、自主性与创造性[1]。

传统的课堂教学一直存在学时不够、教学方法单一和忽视个性化培养等问题。大规模在线教学存在没有课堂氛围、缺少耳濡目染和言传身教的真实感、师生无法面对面交流等问题。为解决这些问题，辽宁中医药大学有机化学课程要秉承“传承精华，守正创新”的宗旨，打破传统教学理念，创新教学理念和方式，突破传统课堂教学和大规模在线开放课程局限性，将“线上+微课”、翻转课堂、互学课堂有机融合，建立基于“三课堂”的“线上+线下”混合教学模式，增强课堂教学效果，完成中医药人才培养目标[2]。

1 改革内容

1.1 课前构建基于“超星+微课”的线上课程

在课前依托超星学习平台，开放课程信息、课程内容、课程微视频、教学课件、主题研讨、项目案例、模拟仿真实验及作业等教学资源，引导学生通过线上课程自主学习，并通过讨论、答疑、问卷等形式反馈线上学情。学生需要完成课程平台的课程资源、课程任务测试和作业等，另外可就自己感兴趣的知识在超星平台上搜寻合适的课程视频进行知识扩展学习[3]。

教师以微课知识点为扩展，课前结合中医药和有机化学的特色以及学生特点自制微视频、特色PPT、特色项目及案例，或其他有价值的知识积累以独特的方式呈现出来，以此丰富超星课程的教学内容和形式，实现特色教学资源和风格多样性，更好地满足个性化的学习需求和学生创新能力的培养，增强教学效果[4]。

1.2 课上构建翻转课堂

在课堂教学中采用启发式教学法、案例展示教学、设问引疑法和对照引入法等方法，实现课堂翻转，完全转变教师和学生的教学活动，激发学生的求知欲，完成知识内化。课堂教学不是超星和微课的重复，是学生自主学习超星和微课后，回归课堂，以分组研讨形式进行翻转，改变学生的学习思维方式。翻转课堂的小班研讨以大班授课内容为基础，教师针对学生的薄弱环节进行及时补充。研讨内容分为四个模块[5]：

1）对超星和微课学习的重难点内容的分析、讨论与应用，目的是进一步让学生有目的地学习课程重点内容；

2）典型习题分组研讨，包括线上例题、典型习题和考研题等，目的是强化巩固和知识的应用；

3）典型案例分析，将课程内容中知识在药物合成和中药成分提取分离领域应用的经典案例进行师生和学生之间的翻转分享研讨，如通过有机合成反应提高药物活性、药物改性、利用有机物的性质进行中药有效成分的提取分离等；

4）前沿知识拓展，进行学科和专业前沿知识渗透，分方向成立科研兴趣小组，汇报展示创新创业大作业，促进知识的学与用，进而培养学生的科研创新能力，为后续“大创”和创新创业竞赛孵化创意。

1.3 构建课后互学课堂学习模式

在课后延续课堂教学的效果，建立互助学习课堂，将重难知识点、疑难作业和学习心得等以小组为单位让学生互助互学，在互学中探索学习兴趣点，让每个学生都成为知识的传播者，以学生间讨论交流的学习方式自行解决学习中遇到的问题，营造良好的学习氛围。最后由教师对各小组的学习效果进行评价，完成知识的巩固和内化，补充和巩固课堂教学。

1.4 构建全面的考核方式

混合教学模式下的课程考核方式要突破以往“教室+试卷”的单一方式，分别从线上数据与线下课堂表现建立分层次、多元和动态的评价方式，对学生进行全面科学的学习成果检验[6]。

层次化考核方式是针对知识掌握程度不同的学生，将考核内容分为熟悉、了解、掌握三个层次，形成不同考核点的学习成绩。

多元化考核方式是根据知识内容特点，将考核内容分为必考与选考两项，从不同角度评估学习情况。

动态化考核方式是针对平时学习情况的考核，加强对学习过程的考核，可以大大提高学生平时学习的动力，改善课堂教学效果。在课程学习平台能够获得学生的学习轨迹，比如登录次数、在线时间、在线测试、互助互学等学习数据信息，基于大数据对学生学习行为、学习习惯和效果进行量化，最终形成学生的线上考核成绩。

2 实施方案

以教学目标和学情为基础，利用超星学习平台构建移动教学环境，从而建立基于“三课堂”的“线上+线下”混合式教学模式[7]。

2.1 构建导学内容

通过平台构建导学内容，其中包含的模块有学习通知、签到、课前预习、学习任务点、课程资源阅读、线上作业、学习反思、提出问题、分组讨论、线下互学和前沿文献阅读等。

2.2 建立学习资源库

建立学习资源库，包括教学大纲、教案、教学课件、题库、微视频、作业库、试卷库、前沿文献等内容。通过超星平台给学生提供教学材料和学习资料，通过教学资源共享，学生可以随时随地进行自主学习、创新学习和个性学习。同时构建知识扩展学习库，包括平台资源中的各校精品课程、经典教材和知识点相关的文献等资源。

2.3 微课制作

将课程中的重点和难点分解成多个微知识，如亲电加成、亲电取代、顺反异构、马氏规则、休克尔规则、付-克反应、亲核取代、诱导效应、定位效应、共轭效应、对映异构和环己烷的优势构象分析等知识点，将每一部分录制成约5 min的微课，可供学生预习和复习使用，作为课堂教学的补充。

2.4 设计与实施翻转课堂

学生在线上完成自主学习后回归课堂，进行课堂学习。课堂教学不是线上内容的重复，而是以研讨的形式进行翻转，教师针对学生的薄弱环节进行强化和补充，设计经典教学案例，促进学生对重点知识的掌握。首先，讲授重难点内容，目的是让学生进一步理解并掌握课程内容；其次，对典型习题进行分组讨论，包括课后典型习题、考研典型习题和知识应用案例等，目的是让学生强化与巩固知识；再次，进行典型案例分析，师生和学生之间对课程内容中所授知识在药物领域应用的经典案例进行翻转展示分享；最后，进行知识拓展，进行学科和专业前沿知识渗透，使知识体系融合，分方向成立科研兴趣小组，进行课堂汇报展示，培养学生的创新创业意识和能力[8]。

2.5 学生课后的互学课堂

课后建立互助学习课堂，将重难知识点、疑难作业和学习心得等以小组为单位让学生互助互学，通过互助课堂能够激发学习兴趣，让每个学生扬长避短，充分发挥自己的优势，营造良好的学习氛围，有利于学生个性化培养。最后由教师对各小组的学习成果进行评价和总结，最终实现知识的巩固和内化。

3 混合式教学在未来教学中的现实意义

混合式教学能够改变传统教学理念，转变学生的角色，更新认知方式，充分利用线上教学和课堂教学的优势，建立具有个性化、创造性的自主、开放式学习方式，实现自主学习、个性化学习和碎片化学习，从而提升课堂效率和教学质量。另外，线下课堂中以学生为主体，建立讨论式、探究式、开放式的翻转课堂，能够激发学生学习的内驱力，形成良好的课下学习氛围，最终建立互相交流、彼此争论、互教互助、共同提高的具有中医药特色的“辩”学氛围[9]。