航空产品创意设计课程融入人文素养教学的研究与实践

张 敏

（南昌航空大学，江西 南昌330063）

一、引言

今天，看到龙应台的一个演讲整理出来的文章，其中有一段讲的是对人文素养最可怕的讽刺莫过于：

在集中营里，纳粹要犹太音乐家们拉着小提琴送他们的同胞进入毒气房。一个会写诗、懂古董音乐、有哲学博士学位的人，不见得不会妄自尊大，草菅人命。但是一个真正认识人文价值而“真诚恻怛”的人，也就是一个真正有人文素养的人，我相信，他不会违背以人为本的终极关怀。脱离了对“人”的关怀，你只能有人文知识，不能有人文素养[1]。

看了这一段非常有感触，本人是高校的一名老师，在教学时，总是希望学生不仅有较强的专业知识，更希望学生有着高度的人文素养，深刻认识到设计应该紧紧围绕“人”出发，这是所有问题的出发点，也是所有问题解决的回归点。从“人”出发关注社会问题，关注环境问题，提高全人类生存质量，利用自己的专业特长尽自己的力量解决这些问题。能像杜甫那样“安得广夏千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的胸襟和情怀。

很多群体组织，包括高校也意识到提高学生素养这个问题，但都流于形式，最后也就形成口号式的传播，但具体如何操作，如何培养，查阅文献似乎没有可参考的文献，本人在上课的时候其实也有这方面的涉及，但没有系统研究与实践，所以本人很想落实到航空产品创意设计这具体课程实践中，结合自己平时的教学经验进行总结归纳，寻找一条行之有效的方法。

二、引导学生做什么

不是仅做航空产品的创意设计，而是为了人类更好的生存做设计。

1.培养学生的人文意识。教条式的传播，打动不了学生，要让学生发自内心意识到到作为当代年轻人的应当肩负的责任心。教师要具备这种责任心，这种人文素养，在传达这种精神的时候才能打动学生，实施各种行为的时候潜移默化的影响学生。可以采用案例教学法，案例教学源于古希腊时苏格拉底的问答式教学，而现代意义上的案例教学形成于20世纪初的哈佛大学。案例教学是一种启发式教学，案例可快速引起学生的关注，不枯燥、有探索的兴趣，接受老师传达的信息就快速，并且互动效果好，可以很好地促进学生对于知识的接受与消化。这要求老师找的案例非常具有代表性，选取有关社会问题、生态问题，人类发展问题的有关的典型案例。首先播放相关图片或视频，视觉上可以给学生以震撼，比如像汶川大地震巨大的破坏性图片或视频，伤亡惨痛的图片；贫困山区衣不蔽体的孩子翻山越岭求学的图片和视频，都能给学生视觉上强烈的冲击力，从而引发心理的波动。其次老师辅以声情并茂的讲解，激起学生澎湃的情感，再次与学生互动，鼓励学生踊跃发言，表达自己的感受，这时候学生会有很多的情绪，会有倾述的欲望，课堂气氛也会很积极，再组织学生讨论产生这些问题的原因。老师适当的提点，引导，让同学们明白自己的是其中的一份子。最后提问学生，自己作为社会的一份子能做些什么。

一步步深入，激发出学生心底的作为社会的一份子的主人翁意识。这堂课主要引出做什么，就是这堂课的目的，为这门课后续怎么做什么抛砖引玉。这里采用层层深入教学法。就是在教学中一步步引导，一步步深入，强调的是教学展开的层次性,对比传统的教授式教学更具有启发性，学生也更有参与性,启发过程中要遵循学生的认知顺序，由浅入深、由表及里、循序渐进、层层剥离的开展教学，不断加深学生的认知，对于知识的吸收更加牢固，更加深刻；能激发学生的学习积极性，更加期待对于后续知识的学习。

2.让同学们欣赏一些很好的解决这些问题的优秀航空产品案例。同样也是案例教学，多种方法结合并层层深入。这里还可以采用激励教学法。激励就是激发和鼓励。从教育心理学来说，是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程，也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。首先，播放优秀航空产品设计的图片，优秀的产品图片激起学生的胜负欲，同样是学设计的，他能做我们也能做，老师适当加以鼓励，学生更有自信和积极性去做这件事情，这样的教学方法具有很重要的意义。其次，提问学生设计师是解决什么问题出发来设计。结合学生的回答，老师再加以补充；同学们可以清楚的了解到设计师的出发点，解决什么样的问题。再次提问学生这航空产品解决的是否好，巧妙，是否能应用到实践中。结合学生的回答，老师再加以讲解一些专业方面的知识，学生可以深刻认识到这些优秀的航空产品的精妙之处。此时老师可以做对比再进行激励，激励同学们也能像这些优秀的设计师一样，可以通过设计实践解决前面所提到的这些问题的能力。激励同学即使自己势单力薄，但也能在解决社会问题，生态问题上、人类发展问题上通过自己设计的产品贡献自己的一份力量。这种激励法让同学们会更有信心，同时要让同学相信只要大家都具有这种责任心，凝聚在一起就有很大的力量推动社会的发展。同学们也能认识到，自己的人文关怀意识能通过自己的专业实现，是自己力所能及能做到的事情，会有很大的成就感，促使同学以更大更饱满的热情投身于这些事情中。同学们有努力的方向，反过来促进了同学们更加努力学习，鞭笞着学生学好航空产品这门课，用自己的专业去做这件事情，形成一个良性的循环。

三、引导学生怎么做

1.分组进行设计，培养学生的团队精神。首先培养人文素养从来不是个人主义，解决问题团队的力量更大，这是放之四海皆准的道理；其次分组便于讨论，问题越讨论，思路越清晰，更利于教学。讨论式教学法在国内外都相当盛行，在教学法体系中占有重要的地位。利用该法组织教学，可以4人一组，老师就学员的思维加以引导和启发，启发学生分别从无人机设计、飞机外形设计、航空座椅设计等方面进行思考。比如这一组设计无人机，鼓励学生多观察，多查找资料，学生在教师指导下进行有意识的思维探索活动，提出可以用无人机解决的十个问题。针对每个问题，学生始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态，这时候每位同学看问题的方法不同，角度不同、可以从不同的面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，同学们的不同的思维和思想碰撞，就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的冲突，引起学员的高度兴趣和注意，问题研究的就更深入更清晰，有利于学生产生自主性、探索性和协同性的学习。同时老师加以引导，选择一个选择一个相对有意义，较重要的，又有最佳解决方案的问题进行深入。这样的教学方法体现了“教师为主导，学员为主体”这一教学思想。有助于学员思考讨论针对性强。比如无人机这组可以设计灾害辅助救援的无人机；为盲人导航的无人机；解决环境污染的无人机；再比如有同学关注社会新闻，发现有女性夜跑出现安全的问题而设计的夜跑陪伴的无人机。飞行外观设计组考虑造型美观的同时考虑安全性的问题。航空座椅设计组考虑怎样提高人们乘坐飞机时的舒适性问题。来从这些来看，航空产品创意设计课程能很好体现学生的人文素养，体现他们的社会价值。

2.市场调研非常重要，一定要求学生实地考察。从以往的教学经验来看，很多学生往往在网上找些资料应付了事，为避免这种情况，要求老师亲自带着学生实地考察，学生针对目标人群列一张目标人群调研表，通过交谈、观察，记录，深层次了解“人”的需要，了解目标人群的生活状态，了解他们最迫切需要解决的是哪点，比如残障群体，要有同理心，感他们所感受，设计出来的产品才能解决实际问题，才具有意义。

3.怎么从形式上体现人文关怀。形态、色彩、材质等因素的设计过程中，除了解决社会问题、生态问题等这些功能性特点，在形式上也具有使航空产品设计的更具人性化，更加有温度和人文气息的特点。比如曲线较直线更具温暖、更柔和；暖色较之冷色更具治愈性等。教师应该从形态、色彩、材质等因素的功能特点和形式特点出发向同学们讲授、分析，同学们可以灵活运用这些因素在航空产品设计中表达，体现人文关怀。

4.设计方案出来采取小组自我表述，其他小组提出其可能存在的问题，互相再辩论，不断完善本组的设计。辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式[2]。（张国强，孙碧云、周妙芬，中国课堂辩论式教学的实践与研究）

5.设计评价。同学们自己设计评价表，让同学们参与进来，发挥主观能动性，同学们积极性高，课堂效果就好。老师给以引导、丰富、完善。同学们再根据评价表给每组的作品打分。评价表有四个层次：好、良好、及格、不及格。其中必须具备一条：人文素养的体现。教师再根据学生的评价提问学生，这组作品比如人文素养的体现，好是好在哪，或者及格是因为什么，引导学生的讨论，不仅活跃课堂气氛，而且学生可以好好思考所做的整套设计，以整体性的眼光来看待，思考是否紧紧围绕了“人”这个出发点，达到了以“人”为中心的教学目的。

四、结语

本文以航空产品创意设计的过程为主线来论述如何融入学生人文素养培养的教学研究，航空产品创意设计的教学过程中强调学生对“人”的关怀，提高学生的人文素养，同学的人文素养自然而然的贯彻航空产品的设计过程中，同时在其他课程的设计中自然而然的体现出来这种素养，包括学生以后走向社会，这种素养一直会伴随他做任何事情，从而促进社会的进步，这也是这课程的意义之所在。