高校艺术设计教师的专业素养研究

季 熊

（西南林业大学 艺术与设计学院，云南 昆明650224）

一、前言

教师专业标准包括两大要素，分别是抽象的专业情意和具体的专业素养。根据有关专家学者的解释，“教师的专业素养，是指教师经过训练和实践而获得的教育教学的技巧或能力。”其中包括专业知识、专业实践、专业能力和专业水平等方面。对应到高校艺术设计专业中，造园可以算是艺术的集大成者，当代建筑艺术设计教授王澍是第一位获得普利兹克建筑奖的中国籍建筑设计师，他曾在《造房子》一书中这样说到：“造园所代表的的这种不拘泥绳墨的活的文化，是要靠人，靠学养，靠实验和识悟来传的。”这里所谓的识悟，就是专业素养的一大体现方式，见解犹如眼目，可以让我们看清道路；实践则如双足，可以让我们通过眼目所看到的道路行至目的地。这就是所谓的“解如目、行如足”，简而言之就是“知行合一”。对于教师的专业素养而言，专业知识属于“知”的范畴，专业实践属于“行”的范畴，专业能力和专业水平则属于“知行合一”的范畴。

二、专业知识

著名教育家陶行知曾经说过：“学高为师，身正为范。”博学广才是历代世人对教师的既定印象，可见深厚的专业知识是作为教师应该具备的必要条件。

高校艺术设计教师的专业知识体现在以下几个方面：首先是对艺术设计学科和课程有全面的了解，例如专业的基本概念和课程特征，教授相关课程所需的知识结构，专业相关门类的产生和发展规律；在教学过程中，教师需要能够如理如法地将专业知识传达给学生，并且运用合理而高效的教学方法，让学生认识到课程内容的价值所在。

当今艺术设计教育处在新时代的背景之下，课堂教学也脱离不了当代的信息技术，多媒体的图文声像已经广泛运用于教学过程当中，如何利用并创新教学方式就显得尤为关键。由于技术更新换代的频率加剧，教师需要及时跟进最新的设计前沿，这样才能让学生的专业知识广度得到拓展。然而变易的技术中有不变的艺术设计精髓，把握其中的精髓与核心，才能持经达变。让学生具备创新思维的同时，又能把中国艺术设计的核心价值融入其中。对于专业知识的精髓王澍曾经说过：“实际上，中国文化中的精深东西全有赖于人的识悟，从来就不是靠一堆人，而是靠不多的几个人根脉流传的。”然而这不多的几个人就存在于每一届的学生当中，更让人体会到后生可畏这个词的分量。艺术设计教育是教给学生认识美、欣赏美、创造美的一个过程，借艺术教育来培养和树立学生的人生态度至关重要，对此，王澍曾经说过：“建造一个世界，首先取决于人对世界的态度。”接着又说：“面对世界的态度比掌握知识的多少更重要。”这就需要在专业教育的同时，为学生引导正确的人生观和价值观。

三、专业实践

实践是检验真理的唯一标准，所以需要知行合一、学以致用。教师的专业实践主要体现在教书育人上面，教书和育人可以说是教师这个职业自古以来的根本任务。良性的教育活动可以促进社会发展，这些还得仰赖教师全力以赴的专业实践。教师的专业实践就是能够有效地实施教学计划，前提是需要预定好可供操作的教学策略，寓教于乐，使学生在听课过程中体验到学习的意义，并以此为乐。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。艺术设计专业的教学内容除了基础课程、理论课程之外，还有大量的实践课程和实习课程，其中还得操作模型制作的设备，这就需要相关教师创造安全的学习环境。教学内容既要控制在学生承受范围之内，同时又要具有一定的挑战性。

课堂管理需要宽严适度，第一堂课需要先明确纪律，如《孙子兵法》中所说的那样：“申令不熟，约束不明，将之过也。申令已熟而吏不从者，吏士之过也。”奖惩分明之后，再用儒家的谆谆教导，课堂上不遵守纪律的学生可以请他们当堂回答问题，在起到提醒作用的同时又不会伤害到学生的自尊。等到学风良好的时候，便可以如《老子》中所说的顺其自然，无为而治。教学内容及方法可以鼓励学生积极提出建议，以便了解学生的审美期待和学习兴趣所在，这样既让学生参与到教学活动当中，也让他们有自我价值实现的成就感。

此外因材施教也是重要的专业实践内容，正如《论语·先进》中孔子所言：“求也退，故进之，由也兼人，故退之。”意思是冉有这个学生性格畏缩退却，遇到事情常常犹豫不决，所以孔子对症下药地根据冉有的性格特点来对他加以鼓励，帮助他临时果断；然而子路这个学生性格逞强好胜，遇到事情容易轻率而不周全，所以加以抑制，劝他遇事多听取别人的意见，三思而行。以上告诉我们，教学过程中需要根据学生不同的性格特点来实施，好的方面鼓励学生继续保持，不好的方面帮助学生加以完善，以便让学生的个性得到良好的发展。

四、专业能力

教师专业能力对教学质量影响极其重大，是高校师资力量的决定因素，因此需要长期加以重视。教师的专业能力主要指教师在教学中能够确定自己的学习需求，如《老子》中所说的：“知不知，尚矣；不知不知，病也。”意思是知道自己还有不知道的，这就是自知之明，也就是高明之处；反之，则是缺点。因此教师应当知道自己专业知识有所欠缺的地方，并及时加以补充，保持和扩展自己的专业知识，吐故纳新，善于在教学过程中发现新问题，并加以研究，进而创造新知识。正如《礼记·大学》中所说：“苟日新，日日新，又日新。”长此以往，也就达到“教学相长”的成效。这就需要突破二十世纪艺术设计狭窄的学科体系和教学体系，吸取我国传统艺术设计成果和西方当代艺术设计成果，对艺术设计基本理论问题的研究和思考在某些重要方面有所进展，进而从艺术教育的层面来讨论艺术与人生的关系。

教育工作者必先要自觉之后才能觉他，自己“明明德”之后，才能“亲民”。因为教师有教书的“授业”职能，还有启迪学生的“解惑”功能，更有指引学生成长的“传道”之责。因此，教师需要明白自身与学生、学校与学生家庭之间的关系，明确自己所处的位置和责任，正所谓“明象位，立德业”，这样才能有效地与学生进行学习方面的沟通，才能客观公正地评估学生的学习成绩。

五、专业水平

根据相关专家和学者的研究表明，“教师的专业水平是教师在其专业方面所达到的高度，这是教师自身也是学校的核心竞争力之所在。”教师的专业水平主要体现在学历和学术水准之上。就学历而言，就是通过进修学业之后具备系统的专业理论知识和实践能力，并取得相关的学历和学位证书；或是受过高等教育相关职业培训，能够熟练掌握教学规律。然而不同年级的教学规律也各异，如大学一年级需要树立规矩，包括课堂纪律和专业学习的次第；大学二年级则帮助学生明白规矩，就是清楚艺术设计的学习过程和专业规律；大学三年级可以鼓励学生打破规矩，让学生明白规矩是学习一门专业的基础和途径，但并不是最终目的；大学四年级则可以鼓励学生确立自己的规矩，这就是所谓的创新思维和创新精神。

王阳明在《传习录》中曾经说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则自进不能已。”“如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。”大学时期是学生个人的人生观和价值观形的的关键时期，因此需要加强艺术理论及艺术史的教育，相较流行艺术，艺术经典更能引导学生去寻找更加高远精深的人生意义。

就教师的学术水准而言，高校教师应当博学广才，这就包括深邃而又渊博的专业知识，以及高雅而又广泛的兴趣爱好，此外还有通过教学和科研取得一定的学术成就。这样才能够让学生“亲其师，信其道”。教育家蔡元培曾说，人在保持生存之外还要“享受人生”，也就是精神的满足和愉悦。对此叶朗认为因为这种精神享受使人回到万物一体的精神家园，从而感到自己是一个真正的人。高校教师将科学研究与教学工作相结合，可以带领大四的毕业生在写毕业论文和做毕业设计的时候参与到科研中来，科研成果也可以运用到教学内容中去。这样就能以自己亲身研究的成果来检验教学内容，取其善者而从之，其不善者而改之。自己的研究成果在课堂上讲起来也会更有底气，而不是人云亦云。教师在教学活动以外还可以总结教学经验和专业知识，著书立说，可以将教化扩大到课堂之外。如清代学者袁枚在南京造随园，袁枚“绝意仕进，聚书论文，文名籍甚，著作立身，四方从风，来者踵接”。“袁枚正是因为和当时主流社会来开距离，树立另一种生活风范，却真正影响了社会。”

六、结语

在将教师专业素养四个方面的内容加以综合之后，形成了教师的教育信念、人格心理和专业伦理品质。

首先，教育信念影响着教师的教学理念、教学目标、教学方法以及教学内容的选择。

其次，教师健全的人格能够起到“处无为之事，行不言之教”的积极作用，而且身教的效果明显优于言教，能深刻影响大学生的健康成长。

再次，教师的专业伦理品质与“师德师风”意义相近，其中包括教师应遵循的社会准则和行为规范，也包括社会给予教师的道德权利。

由上可知，高校艺术设计教师专业素养的提升，深刻影响着国家艺术设计的水准以及高等教育的质量。