高职基于SPOC的混合式教学改革应用实践研究

李 燕

（浙江同济科技职业学院，浙江 杭州311231）

一、前言

随着社会科技的进步，进行大规模的开放式的在线课程逐渐得以运用与热捧，推行数字化时代，SPOC可以说是一种小规模的在线课程，它是能够将MOOC和课堂教学相互结合，体现在一定的MOOC的基础之上的完善实施、加以继承和超越的，以便让学生的学习过程由浅层转向深层的过度，提供环境资源，这种混合式的教学模式是以学生为主体的，达到促进与传统教学的深度融合的转变，能够根据学生的基础差异，来进行针对性的区分和指导，进一步的提升学习者的学习效果和参与互动性。在住宅空间设计课程教学实践中，本文主要采用翻转课堂来为基础的，有效地设计了SPOC的混合式的教学课程模式，将其与传统课堂相互衔接，促使提升教学质量与达到提升深化教学改革的效果奠定了有力的支撑和保障。

二、高职基于SPOC的混合式教学模式的思路构建

为了达到和传统课堂教学的课程进行接轨，结合高职SPOC的混合式的理念意识及学习者的知识点需求，以最大的实施进展实现学生接受线上、线下的同步进行，教师在构建以住宅空间设计开发课程时，主要采用以小组团队共同协作的方式，积极引导学生相互讨论，在做中学，从学习的需求实施，学生的线上进行研究学习，学生线下进行研讨，对课程效果进行反思四个方面进行构建和开发的。

（一）进行学习需求实施，创设课程资源包

在进行住宅空间设计课程上课之前，教师要依据不同的学习培养的人才目标，首先是通过对整体知识点的情景化设计，背景实施化的重难点，课程的设置，其次是要通过课程知识点的前期测试、研讨、问卷调查等方式，来掌握学生对知识资源的需求和信息认知潜在要素的掌控，以至于让老师明确教学的课程目标和大纲，学习进展过程分布，学习手段的方法与课程资源包的预设，依据学生的学习兴趣，对学习者的需求进行过程性的差异化，产生一定的生产性学习资源的利用价值。

（二）加强学生的线上研究学习，创设课程学习疑问点

学生借助住宅空间设计课程SPOC线上平台，开展翻转课堂，整合课程制定学习重点与难点、疑问知识进行设计研究学习，创设问题情境导向，促使引发学生头脑风暴式思考的思维，自主的进行线上视频的学习，完成相关的学习课程任务，线上嵌入知识点问题，进行回答，提交后即可显示正确答案，查漏补缺，并辅助结合线上的教师互动环节与交流，促使学生在探索的过程中得以知识点的结构提升变化，引导学生更好的巩固消化知识点，完成迁移深化知识的探讨，促使学生积极的心态进行学习，学生可以互相帮助和协同合作学习，共同进步。

（三）学生线下进行研讨，创设引领课堂深度教学拓展

在线下住宅空间设计课堂的教学环境中，教师要将线上遗留的知识点转向到面授的指导开展，根据企业的设计项目工作标准来引领确定课程的教学标准和考核标准，由校企合作的职业岗位能力制定本课程内容，采用真实的实践企业项目工作过程来拓展计过程。根据完成项目所需综合能力来实施教学情境和活动形式，同时将职业核心能力、课程思政和企业文化教育贯穿、渗透在整个的线下教学活动中。要让学生对知识点的深度迁移和研讨，激活知识的提取，促使学生对真实场景建构知识，让学生主动探究与团队合作中的竞争，将线上和线下的有机融合，熟练掌握课程重点，清晰梳理难点知识，疑问点得到化解，引入完成情境中的创造迁移性，以提升合理解决复杂问题的策略实施能力，进一步实现丰富知识点的综合能力与职业岗位的体验。

（四）课程效果回顾反思，创设动态建构整体知识体系

教师对于结束的线上和线下后，为了能够保障小组团队协作活动的顺利进行，教师应限额小组团队的活动人员，并实施制定课程相关评价制度，以增强学习者的参与性。在教学不同环节，开展反思活动，引领学生回顾整体的学习过程，为学习者提供反思日志模板、促进反思进行的提示语、以及生动有趣的反思活动，通过课程效果的反思，教师要能够对学生的反馈的问题进行调整与修改，以至于完善环境艺术设计的住宅空间设计课程建设，为下一阶段的课程学习奠定良好的基础。

三、高职SPOC混合式教学模式的实施与实证分析

为了能够保证混合教学模式的适用性和有效性，在实施和设计的过程中，住宅空间设计的内容主要有四大模块：模块一，前期的学习准备；模块二，课程整体教学设计；模块三，课程视频的制作；模块四，教学作品的展示和汇报。

基于构建的SPOC的在线网络平台，实施课程的混合式的教学的整个体系的融合，转变与重组传统教学的方式和流程，延伸线上和线下的相互结合，相互参与式的学习方式。

本研究采用环境艺术设计18级115名学生的研究对象，借助基于SPOC的混合式的线上线下翻转的模式进行教学，住宅空间设计课程的实施过程主要分为预设课程阶段，课程的前期准备，课中的课堂教学，课后的检验结果四个实施教学阶段。

（一）预设课程阶段

在开课前的一个星期，教师组织模块内容进行学生的课前问卷调查，前期的初步测试，讨论等，获取到学生的学习知识的需求点和已有知识技能等相关的研究数据动态，促使明确学习模块的资源与流程，明确每一个知识点的课前、课中、课后的具体衔接融合的知识点的学习任务。比如教学设计这一模块提出中式风格效果表现形式是采用电脑进行绘制效果图还是手绘效果图进行这一问题，有20%、18%、62%的学生分别选择手绘效果图、还不确定、电脑效果图，即大部分的学习者对前面掌握的知识点，还有一定的困难，在技法上的应用还有一定的学习潜力需求。

（二）课程的前期准备

基于通过SPOC的线上单元知识点案例分析，视频等自主性的观看学习，生成的知识难点，学生通过线上视频的学习来掌握课程的相关技能。在实施进展之后，教师通过满意度来收集学生对学习的相关数据，数据显示的结果是：85%的学生学到新的知识，建构课程知识的结构体系，能够准确的思考和总结存在的问题点，15%的学生的学习反映学习的负担大，学习的自觉动力不是很足，有些是在课堂的教学时间点来进行在线课程学习。

（三）课中的课堂教学

教师在课堂上，学生把在线上的SPOC学习遇到的疑问点问题，在教师的当面指导下进行实践技能的实操的应用及答疑，对于基础比较弱的同学，也能得到很好的指导，让学生互相讨论与协作，梳理知识点的重点与难点，关注完善学习者的知识技能的建构形式，提升深度学习的产生，相比于旧的传统教学模式的教学，学习的形式就会更加的灵活。

（四）课后的检验结果

课后的线上和线下的课后检验综合的总结，或者设置一些巩固形的微课，布置相关作业，通过SPOC进行作品的展示，学生之间的相互评价，互相交流讨论，也能够为下一个阶段的课程学习提供帮助和反馈。相对于传统的教学模式来说，学生展示表现的能力会得到提升，社会的竞争意识也会得到一定的增强。此外，课程评价形式的多元化促使学生学习满意度得以提高，自主性的学习能力也显著提升。

四、结论与建议

开展对住宅空间设计课程的基于SPOC混合式的教学实践，得出以下结论和建议：教师进行课程的教学设计和视频制作难度大，要不断加强教学团队的相互密切合作的能力，提升教学课程资源库的开发质量要能够明确学生在学习过程中的学习知识任务点，要适当调整，避免造成学生的学习压力负担。高职基于SPOC的混合式教学模式改革，教师要在实践中不断探索学生的学习行为表达与课程资源库的实施路径的相互关联性，促使教学效果质量的提高。