上海市初中武术发展现状研究——以徐汇区为例

（上海市徐汇中学 上海 200030）

武术是一种以套路、功法和搏斗为运动形式，注重内外兼修，具有鲜明中华民族特色的攻防技击体育项目。它不仅是传承民族文化、培育和弘扬民族精神的重要载体，也是中华民族几千年来健身健体的主要运动方式。习总书记不止一次的强调：“文明其精神、野蛮其体魄”。因此,在中学开展武术运动不仅能够很好的继承和弘扬民族文化。而且对增强未成年学生自我保护能力、提升学生自我保护意识、提高学生对民族文化的自信、起到了积极的作用。我国“武术进校园”正式进入五年普及阶段的关键时期。上海市率先推崇，把武术新增为中考项目，武术课程的安排比例极大的提高，学习武术的学生数量极大的提升，学武术的年级几乎覆盖整个初中，已经达到入校就接触武术。加之突如其来的疫情影响，室外体育课的暂停，在居家锻炼的体育项目中，武术课程相对于球类等其他项目，它的优越性得以体现。在复学复产的后期疫情时期，球类运动的暂停更促进了中学校园武术进一步发展，甚至操场上一度出现了全校练武术的景象。但是作为一名武术专业出身的体育老师，除了注重学科发展外，更应该理性看待武术的发展，从学生角度出发，关注学生的体育心理，从而更好地把握发展所带来的机遇。本文旨在研究此阶段下的上海市初中武术活动开展现状，为上海市中学生武术运动的发展提供参考。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

本文以上海市徐汇区初中武术教学现状为研究对象。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

作者通过知网、万方数据库、上海图书馆等查阅大量相关的文献资料与书籍，对获取与论文有关的信息整理分析，为本次研究提供参考依据。

（2）问卷调查法。

通过合理设计问卷，针对武术运动在徐汇区初中武术开展现状，随机抽取徐汇区两所公办初中和两所民办初中的学生进行问卷调查，随机发放问卷200份，男生100份，女生100份，回收有效问卷有200份，有效问卷190份，有效率95%。

（3）访谈法。

针对文章所需要调研的问题，对上海市徐汇区随机抽取的两所公办初中和两所民办初中的体育教研组长和体育教师进行访谈，获取研究信息并整理分析。

（4）数理统计法。

本论文运用 Excel 2016软件对搜集的数据进行统计。

2、结果与分析

2.1、上海市徐汇区初中体育教师配备基本情况

本次统计4所初中体育老师专项，球类专项教师19人，占总人数47.5%，占比最高，其中包含三大球（篮球、排球、足球）和三小球（乒乓球、羽毛球、网球），均为中考项目。其次是武术教师为7人，占总人数17.5%，武术在上海市中考体育统一考试四大类可选项目中，属于第三类项目，包含：乒乓球、羽毛球、网球、武术、体操（五选一）。除了体操项目外，武术和三小球均为新增项目，据访谈了解，这7位武术专业教师几乎均为近两年新招聘的老。而近两年，这四所初中学校，并没有招聘三小球专业老师，可以看出武术进中考后，各个学校对武术的重视程度。体操垫上项目难度高，跳箱难度大且具有一定的危险性，所以各个学校体育教研组都一致引导学生学习武术，而学生对武术的学练反馈要好于其他几个项目，甚至可以预测，中考体育第三类项目，上海市初三学生主要选择的项目是武术。但是，体育教学不同于文化课，学生在学习过程中主要受体育教师的动作示范带来的潜移默化的影响，学生通过模仿的方式学习相关教学内容，所以体育教学属于身教更胜于言教，特别是武术教学。擅长武术教师所占比例并不多，还存在部分教授武术的体育教师不是科班出身，武术基础不好，对学生不能给予正确引导。并不是所有老师能做到一专多能，一个体育教师教授很多项目，这在一定程度上给体育课武术教学增加了难度。真正武术专业的老师只是带很少的一部分班级，这样不能很好的将武术基本功和其背后博大精深的文化内涵传授给学生，专业武术教师的教学才能更好地对学生进行民族精神影响和培养。武术教师运动技能水平高、动作规格标准，技术动作到位，在教学中能够随时穿插武术文化内涵的讲解。实际调查发现，没有武术教师的学校，一般外聘武术老师或由本校其他专项教师兼任武术教学工作，这部分教师平时测验的项目基本上都是身体素质或中考套路。

所调查的两所公办初中和两所民办初中的40名体育教师中，毕业院校基本来自华东师范大学、上海体育学院和上海师范大学三所高校，其中研究生占比45%，基础教育配备的师资力量很强大，不仅有教学能力，更具备很高的科研能力，但是其中大部分老师都是体育教育专业，只有这7位武术老师，均为武术专业出身。

2.2、上海市徐汇区初中武术课教学内容

从表1中可知，只有15%的体育老师去教授学生练习武术基本功，通过了解，教授基本功练习的绝大部分老师都是武术专业毕业的老师。而只学习少年连环拳的学生也只是接触“弓步”和“马步”对于武术基本功其它的步型不是很了解，有的学生甚至不清楚还有其他步型的存在，几乎没有完整系统的基本功练习，除了少年连环拳，对于武术一无所知；而10%的体育老师教授的武术操均为六年级和初一某几个班级的学生，主要原因是“徐汇区阳光体育大联赛”新增武术项目，其中武术操《英雄少年》就作为比赛的集体项目，且获得名次比赛积分加倍。选择中考套路（少年连环拳）作为授课内容的最多，占100%，几乎每个老师都在教授少年连环拳；非中考套路和武术理论基本相当，仅有3%，几乎没有老师去教授。据统计，这几所学校初二和初三毕业班的学生现在已经熟练掌握少年连环拳，甚至有些学校初一年级的学生就已经开始接触少年连环拳。经研究，学生喜欢武术的原因主要是武术防身自卫功能，需要老师教授攻防技击技术，而非固定的中考套路。供需矛盾不解决，久而久之会导致学生对武术失去兴趣。

表1 上海市初中武术课教学内容

2.3、上海市徐汇区初中武术教学课时量与场地器材

在武术被列为中考项目之前，公办学校学生几乎没有武术课程，学校也基本没有配备专业的武术教师，民办学校虽设置的有武术课程，但并不是武术专业老师所教，也并没有引起重视，只是作为兴趣课程。在武术被列为中考项目之后，初二学生每周三节体育课中，就会有至少一节武术课，有时课时安排可能连续两周都是武术内容，初三毕业班级的课时安排甚至达到一个月都是武术项目的练习。但是在上课过程中，由于班级较多，每个班级的人数较多，学生练习的场地主要是学校操场，学生只能在露天操场环境下练习，即便是武术专业老师上课，上课的效果也并不是很好。室内的场馆多被球类课程使用，具备镜子的体操房较小，容纳不下这么多学生，所以学生的技术动作主要是老师纠正和学生互相纠正，而不能通过镜子反馈自我纠正。学生主要联系的方式是徒手练习，学校没有配备武术器械和辅助器材。没有器材的辅助，学生不能很好的把握和感知动作的发力和发力点。

2.4、上海市徐汇区初中学生对武术教学满意程度

经过一学期的学习，学生对于老师的采用的教学方法、教学手段和安排的教学内容，持一般态度和不满意态度的学生占比40%，不满意的原因主要是：武术课内容单一枯燥，后期武术课都是重复练习中考内容。武术主要是单人练习，不能像篮球比赛一样多人参与。武术难度较大，不容易学习。还有些学生认为武术是花拳绣腿没有实战意义。选择此类的学生一般为男生，他们正值青春好动的年纪，偏爱球类和集体项目，加之自身的韧带较差，腿部力量不够，练习武术比较吃力，轻易放弃；而选择满意和非常满意的学生一般原因都是：武术是中考项目，自己已经掌握，自我感觉很好，这部分学生大都为女生，女生韧带较好，动作比男生较为规范，与男生对比经常受到老师夸赞，女生对武术学练的体验较好，这部分学生仅仅是对自己的学习能力满意，而没有把武术教学因素考虑其中。经过访谈发现，这几所学校武术教学评价流于形式，只是对学生武术技术完成质量进行评定为主。武术教学评价中也没有阶段性评价,导致学生只注重武术技术练习。

3、结论与建议

3.1、结论

（1）上海市徐汇区初中武术专业老师匮乏，非武术专业体育老师武术培训次数较少，达不到传授初中武术教学内容的要求；

（2）上海市徐汇区初中武术课程教学内容单一，攻防技击内容的缺失是学生对武术失去兴趣的重要原因；

（3）较上海市体育中考改革前，武术教学课时安排已经极大提高，但场地设施配套跟不上，相关武术器材严重缺少；

（4）学生对当前武术课程的教学内容和老师的教学方法、教学手段存在不满意。

3.2、建议

（1）大力招聘武术专业教师，充分发挥现有武术专业教师的作用，学校体育教研组增加武术教研活动，认真磨课，积极报名参加徐汇区体育教研活动。设置校内武术培训，进一步加强体育教师武术技能培训，由校领导和教研组长牵头，增加培训考核环节。区里虽然培训的规模大、质量高，但是也要定期进行抽查和组织教师比赛。同时也要在校运动会中增设武术比赛，或者积极策划校园武术节活动，举办武术比赛，对取得名次的学生进行运动等级的授予，引导学生积极参与校级和区级、市级武术比赛；

（2）首先，强调武术基本功的练习，从武术理论开始系统的教授学生武术，丰富教学内容，完善武术教学内容和评价体系。单一的武术教学方法、手段和教学内容并不能激发学生习武的热情，非中考套路的教学也是对基本功的训练，对中考套路是技能的正迁移影响，能够重新唤起学生学习兴趣。攻防技击内容的引入，可以极大提高学生习武兴趣与积极性，进一步让学生感受武术的魅力；其次，在武术教学内容要具有连续性，要不断细化与完善；最后，教师大胆尝试各种教学手段，通过武术护具和相关器械，强化攻防技击的运用，持久保持学生习武兴趣。让学生深刻理解，武术是以强身健体，攻防技击为学习目标，而不是以中考内容为唯一目标，促使学生养成终身习武的习惯；

（3）学校合理安排和规划体育场馆的使用，加大场馆的装修和配套武术器材资金投入，提高场馆的利用率；

（4）教师要积极与学生沟通，通过学生反馈调整教学内容和教学方法、教学手段。改革武术的考核评价。积极尝试师生共同评价，让学生参与评价，既能让学生通过评价自我纠错，积极主动示范，又能提高学生习武热情；其次，评价内容既要包括武术水平，也要包括学生武德修养。