疫情期间体育高职院校线上术科教学存在问题及对策研究

2021-04-08

文体用品与科技 2021年6期

（广东体育职业技术学院广东广州 510663）

疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，指导高校在疫情防控期间的在线教学工作，体育类高职院校利用各种教学平台，灵活多样地开展教学工作，实现“停课不停教、停课不停学”，但在开展线上教学过程中，存在诸多问题亟需解决，针对问题进行分析，并提出解决策略，为体育类术科线上课程教学及建设提供宝贵经验。

1、研究的对象与方法

1.1、研究对象

研究对象为疫情期间体育类高职院校开展线上术科教学存在的问题。随机抽取广东体育职业技术学院、黑龙江冰雪体育职业学院、福建体育职业技术学院、广西体育高等专科学校4所学校教授跆拳道、游泳、武术、篮球、综合搏击、瑜伽、健美操、器械健身、体育舞蹈、网球、羽毛球11门术科课程的42位老师，352名学生为调查对象。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

通过知网查阅体育类线上课程教学相关的文献，进行整理分析，为研究提供充分的理论依据。

（2）问卷调查法。

在问卷设计和制作的过程中，向相关研究领域的专家以及教师,征求意见和建议，在2020年3月9日至4月9日期间对4所体育类高职院校42位教师发放问卷42份，有效回收42份，352名学生发放352份问卷，有效回收340份，教师问卷有效回收率100%，学生问卷有效回收率96.6%。

（3）电话访谈法。

对于疫情期间开展线上术科教学存在的问题和解决措施等电话访谈10名教师，20名学生并进行详细的记录。

2、结果与分析

通过以上方式分析处理，4所高校在以下几个方面均存在问题，主要集中在如下：

2.1、教师方面

（1）部分内容不适合线上教学。

体育类高职院校开展线上术科教种类繁复，有篮球、网球、羽毛球、游泳、器械健身、瑜伽、体育舞蹈等，从调查中可知只有31%的教师认为所教授的术科课程适合线上教学，有50%的教师认为适合程度一般，19%的教师认为不适合，体育课的类型多、差异大，相比其他学科来说更复杂。一种是传授体育与健康知识的理论课，另外一种是以身体练习为主要手段的实践课；一个在室内教学，一个是在运动场(馆)练习。这两种课差距很大，就实践课的本身而言，各种体育项目的内容差距也非常明显。例如，瑜伽课程偏静态，教学不受场地器材限制；而器械健身课程偏动态，需要相应的器材；游泳课虽可以进行地面模拟教学，但脱离泳池，进行线上教学不是长久之计，此外，受制于网速影响，当下教师无法及时的一对一为学生的技能操作进行指导和反馈，累积的错误行为后期纠正更困难，影响技能学习。部分体育线上课程表面上与教材相关，实际上与教学脱节，不能对体育课堂教学形成支撑，中看不中用。

图1

（2）教师运用信息化手段能力不足。

图2

图3

设计主体的实践经验则决定线上课程的使用效果，教师们依托网络教学平台，如，超星平台上现有的课程或自建课程进行教学，以直播形式进行，很少运用录播的方式，直播相对方便，录播需要一定的技术要求，同时需要花费大量的时间和精力，此外，在实际操作过程中，由于缺乏正确引导，以及教师信息化水平的局限性，无法有效地运用平台与学生形成互动，线上教学没能真正达到应有的效果。其次，教师的引导意识不强，引导方式和方法不合理，不能有效地调动学生的自主参与积极性。

（3）线上教学方式与传统教学评价产生矛盾。

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。疫情期间，教学手段和教学环境发生了变化。以前以班级为单位，在操场或训练馆面对面的教与学变为直播、录播或者是混合式的网络教学，那么传统的线下教学评价手段就不太适合线上教学评价；对于教师的评价，部分学校通过安排学生定期填写反馈表，教师每节课填写教学情况反馈，超星后台数据反馈等方式呈现教师教学情况，但缺乏线上教学监控标准。

2.2、学生方面

（1）学生自主学习能力较弱，未养成线上学习的良好习惯。

体育专业学生由于体育训练时间较长，运动强度较大，体力和精力消耗多，相对而言，能安静坐下来学习的时间较其他专业的学生要少一些，部分学生对文化理论课的学习下的工夫较少，学习方法钻研不够；未养成良好的自主学习习惯，此外，传统体育教学采用填鸭式手段，更侧重于技能传授，知识的灌输，学生会觉得枯燥乏味，抵触学习，在一定程度上不利于学生自主学习能力培养。疫情之前，多数教师未开展过线上教学，一般都是进行线下教学，学生接受线上教学训练少，未养成良好的线上学习习惯也是必然。

（2）学生厌烦情绪严重，参与度不够。

随着课程的持续，学生对于网络课程的新奇感逐渐消失，对于器材、场地有要求的术科课程长时间处于模拟演练状态，缺少真实体验，学生热情减退；多数老师采用平台现有的课程进行授课，但平台的课程内容与学期内既定的教学内容不能完全匹配；有部分老师自行建课，短时间内课程的质量难以保证，教学手段不够丰富；线上教学使其与学生之间的空间距离被拉远，老师因无法获取到学生的同步回应而感到紧张，同时面对电脑屏幕和摄像头也会有不自然的表现；学生门课程任务重，长时间对着屏幕学生感到困倦，这些情况都会降低学生的参与度降低，主要体现在老师宣布下课时，有部分学生仍停留在线上软件上并且没有回应。

2.3、网络平台方面

教学平台和网络速度稳定性差，学生流量受限。在线教学平台是在线教学的工具，其性能好坏直接影响到在线教学的效果。在线教学平台种类繁多、功能多样，教师结合课程特点和授课需要，选择不同的在线教学平台，常用的平台有学习通、使用微信或企业微信、使用腾讯课堂等，多数老师会同时使用多个平台辅助教学，例如，学习通+腾讯会议+微信。通过对疫情期间在线教学平台的统计数据，可以发现：由于疫情期间教学平台登录人数较多，对服务器、网络、运算能力的要求非常高，一些大型教学平台也出现奔溃现象，这在一定程度上影响了教学效果。

3、体育类高职院校开展线上术科教学问题主要对策

3.1、根据术科课程特点，合理选择线上内容

不是所有的术科课程都适线上教学，不是一门术科课的所有内容都适合线上教学，因此，选择合适的线上教学内容尤为重要，应与学校线上课程建设、精品课程建设相结合，促进提升，与线下教学相结合，形成线下线上共同促进，此外，线上教学时间、场地要有特别要求。

3.2、鼓励教师学与赛，提升主体能力

鼓励教师参加各种国家、省、市级慕课专项培训计划；设置和举办多种类型的线上课程设计大赛督促设计者综合能力的提升；举办多种类型的研讨会，拓展设计者的眼界，提高设计者线上课程的理论认识与理解。

3.3、提升学生自主学习能力，培养线上学习的习惯

学生自主学习能力受内外两大因素影响，外在因素表现在教师教学模式和策略的运用，教师能够灵活变通地运用多种教学模式和策略能够激发学习动机，引起学生兴趣，学生兴趣提高，自然就会主动的学习；良好的学习环境会激发学生自主学习的动力，教师在线上教学中要注意营造良好的学习环境。

3.4、加强教学引导，注重互动交流

针对学生参与度不够，教师要在课前精心进行课程设计，提高课程质量，完善直播技巧。例如，导入是一节课的第一个也是最基础的环节，在线上教学的课堂中更是尤为重要。课堂导入的方法有很多，但在线教学的模式确实对此造成了一定的限制。考虑到这种情况，老师们应选择一些简单易呈现的方式。学生更希望老师“在线直播，多与学生交流互动，在线讨论和答疑的方式可以有效发挥学生的主观能动性，教师可以根据课程内容，设计趣味性的问答环节，提高学生兴趣，老师们需要把握师生互动反馈的时间，尤其是对于学生积极的课堂表现与肯定，伴随计分，点赞等奖励机制，可以鼓励学生更多地参与到课堂活动中。