“机械制图”课程多元化评价体系的探索与实践

赵海燕

（苏州市职业大学 机电工程学院，江苏 苏州 215104）

教育部《2019年教育信息化工作要点》指出，深入开展教育评价体系改革调查研究，推动构建更加科学有效的教育评价制度体系，分类推出评价改革相关举措，形成相对完整的教育评价改革制度框架[1]。课程评价既是了解学生掌握课程知识情况的有效工具，也是评估教师教学水平的重要手段[2]。有效可行的教学评价体系能够高效地反映学生对课程学习的效果，也能够有效地培养学生的创新能力。

1 “机械制图”课程评价现状

“机械制图”课程（以下简称制图课程）是高职机电类专业的重要的专业基础课，主要培养学生的识读和绘制机械图样的能力。制图课程的核心是以图学理论、制图标准规范和机械设计常识为理论依据，以仪器绘图、徒手绘图、计算机绘图为基本技能训练手段，达到提高学生看图、画图能力的目的。在具有形象思维能力的基础上，学生能运用创造性思维方法进行结构设计，并最终提升其机械工程素质[3]。

目前，很多制图课堂中学生学习效率低下，学习目标不明确，缺乏学习主动性，教师对评价标准也没有明确、细化的措施。传统的制图课程评价体系是通过期末考试来考核学生的，纸笔测验仍然是评价的主要形式。部分教师不想改变，习惯于一成不变，认为这种方式易于操作、可量化，评价结果也相对客观。以期末考试的成绩来评价学生，学生可能会出现旷课、抄袭作业等情况。忽视评价对象的主体性、差异性，不能给予公正、公平与合理的评价，可能会出现学生考试成绩不及格率较高的现象[4]。因此，课程的评价标准应该多元化，才能满足现代社会资源共享需求。授课时，教师需要明确告知学生评价方式、内容和标准，让学生明确学习目标，发挥主观能动性，多元化、客观、全面地考核学生对课程的掌握情况。新疆农业大学采取“时段考核与期末考试综合考评”的考核方式，实现了从“以教为主”向“以学生为主体，以教师为引导”的教学方式的转变[5]。苏州健雄职业技术学院在制图课程的教学过程中改善课程的教学模式，建构课堂内外考核相呼应、过程和结果考核相结合、教师评价和学生自我评价相补充等多元化的考核评价体系[6]。

2 企业需求对“机械制图”课程人才的要求

人才的培养最终还是服务地方经济发展需求。通过调研企业人才需求情况可知，学生完成制图课程的学习后应该能够很好地胜任以下工作：①学生能进行机械产品零部件的设计、分析和制图；②学生能解释机械产品的设计图纸并提供技术指导；③学生能按照现有的技术规范完成机械产品的图纸标准化工作；④学生能将企业需要的工程图纸用数字化方式表达。

企业对大部分高职毕业生普遍反映的问题如下：①课程完成后学生识图和绘图能力不强，绘制图纸质量较差；②学生采用数字化方式表达工程图纸的能力不强；③学生缺乏必要的技术创新能力。

苏州市职业大学制图课程是国家职业教育智能控制技术专业教学资源库建设项目的子项目（课程）。基于前期对高校和企业的调研，苏州市职业大学制图课程团队将资源库平台和创新人才培养模式融合，引入Inventor三维绘图技术，注重多元化课程评价考核方式，致力于培养学生的技术改造和创新能力。

3 “机械制图”课程多元化评价体系的探索与实践

3.1 “机械制图”课程多元化评价体系的探索

为了更加客观地评价学生的课程学习情况，以及更多地满足学习者的需要，苏州市职业大学制图课程团队采用多元评价的方法，以机械制造与自动化为改革试点专业，创建了对培养质量和培养过程全方位监控的评价与反馈体系。如对学习过程进行评价，增强了学生自主学习的能力；对创新能力进行评价，提高了学生的创新能力和创业热情；对教学方法进行评价，形成了混合式教学模式。制图课程多元化评价体系如图1所示。

图1 “机械制图”课程多元化评价体系

3.2 “机械制图”课程多元化评价体系的实践

1）课程多元化考核指标。学业评价采用多项指标考核，如作业测验、制图实训、互动讨论等，合理分配评价指标的权重，避免了单一考核的片面性。制图课程考核评价权重分配如表1所示。

表1 “机械制图”课程考核评价权重分配

2）课程教学及评价引入企业案例。苏州市职业大学制图课程团队精选企业典型产品，将产品的零件建模、部件装配及其工程图表达与制图课程考核内容有机结合，将学业评价内容与企业有机接轨，并鼓励学生对产品进行改进创新。为了满足企业对现代成图技术的需求，本文将学业评价与现代成图技术有机结合，利用Inventor软件绘制零部件。企业案例以拆卸器为例，如图2所示。

图2 拆卸器

3）学业评价效率高，结果客观公正。学业评价结果均可在线随时查询，系统根据学生完成学业的情况，实时更新评价指标（视频观看、讨论等），极大地提高学业评价的效率，也有效地督促学生学习。苏州市职业大学制图课程资源库平台是对所有学员免费开放的，因此吸引了许多兄弟院校的学生和社会学习者。为了提高学习者对课程的学习评价效率，资源库平台采用客观题形式考核学习者。制图主要培养学生的读图和绘图能力，因此如何用客观题来考核学习者，使资源库平台系统可以自动阅卷就成为一个难题。制图课程团队经过讨论，决定采用计算体积的办法来解决此难题，学生读懂二维工程图，才可以进行三维建模并计算体积，如果读图或建模存在错误，结果就会出错。反之，学生就会得到正确的结果。测验完成后，系统会自动批阅，学习者可以实时得到评价结果。以吊钩为例的读图与绘图能力测试如图3所示。

图3 以吊钩为例的读图与绘图能力测试

4）优秀作业可展示。优秀作业，既可以在在线课程中展示，又可以做成纸质展板展示。展板内容包含学生个人信息、作业内容、产品工作原理、产品拆装视频和虚拟样机拆装视频，这增加了学生的学习竞争意识，使其在作业中获得成就感。

5）制图课程要为机械设计、夹具组装等后续课程服务，制图团队及时跟进学生在后续课程中涉及的图样，如在减速器表达中，齿轮、螺栓等图样表达是否规范。制图团队及时跟进毕业班学生企业实习情况，了解企业对学生的反馈情况，如企业产品的装配表达是否规范。根据后续课程和企业调研反馈，制图课程团队在后续制图课程中对评价内容进行调整并强化训练考核。

3.3 “机械制图”课程多元化评价体系实施效果

苏州市职业大学制图课程评价体系体现了评价过程的全面性、客观性、公平性、发展性、多元性等特点。2016—2019年机械制造与自动化专业改革班学生（392人）与普通班学生（796人）专利申请并授权情况如表2所示。

表2 专利申请并授权情况统计

2018年6月，制图课程团队组织改革班参赛学生（198人）与普通班参赛学生（397人）进行企业实际产品的零部件表达竞赛，主要考核学生的读图、零部件工程图表达能力。改革班教学采用多元化评价和Inventor绘图，常规班教学采用传统考核方式和AutoCAD软件绘图。竞赛成绩统计如表3所示。

表3 竞赛成绩统计

由表3可知，改革班学生成绩的良好、优秀率明显高于普通班学生。该课程评价体系调动了学生的学习热情，增加了学习者的通过率，降低了教师在评价过程中的工作量，提高了课程的社会服务能力。

4 结语

苏州市职业大学制图课程的评价内容采用来自企业实际产品的过程操作作为考核的内容，有效地缩短了学生从学校到企业的适应期。评价模型中，学业评价主体和学业评价指标多元化，项目设定清晰、权重合理、分值具体而不繁琐，资源库平台最终自动测算出各项权重，简单易行。在线成绩可以实时查询，有效地激励了学生的学习兴趣，评价模型可推广，复制性强。