谈小学高年级语文教学中阅读与写作的结合

李响芳

阅读与写作是小学语文教学的重点，也是学生必备的基础能力，二者相辅相成，相互促进。小学高年级学生已经具备了一定的阅读和写作能力，本文要探讨的是将二者结合，以读促写，以写促读，提升学生的语文综合能力。

读写结合是小学语文教学的重要手段，也是行之有效的教学方法。教师在运用此法的過程中，应考虑到小学高年级学生的实际情况，做好阅读与写作的转化工作，提升读写结合的教学效率。

一、从阅读中寻找写作思路和素材

高年级学生已经掌握了一定的阅读方法，也具备梳理文章写作思路的能力，能做到在阅读过程中通过划分段落，提取段落中心词等方式理顺文章脉络，总结与概括阅读内容。但很少有学生可以将范文的写作思路与从阅读中积累的素材应用到写作中，因此，教师要做好指导工作，引导学生将积累的素材和学到的写作技巧运用到写作中。

以《走进他们的童年岁月》口语交际为例，在口语交际中，学生交流的话题通常是围绕具体的阅读内容展开的，可先以《少年闰土》《祖父的园子》等文章为切入点进行讨论，分析文章人物的“童年岁月”;然后引导学生用“××发生了××事”的句式进行讨论，让学生调动生活经验，畅所欲言。如有学生分享了“父母不在家，邻居阿姨请自己去她家吃饭”的故事;有学生分享了“和小伙伴闹别扭，几经周折和好”的经历……讨论结束，教师可以引导学生将讨论的内容、阅读的心得和体会记录下来，写成一篇小作文，从而锻炼学生的写作能力，提升其作文水平。

二、发现不足并进行拓展阅读

作文是小学高年级学生必备的技能，也是考试时分数占比最大的版块，但作文教学现状不容乐观，学生中不愿写作、不知道如何写作的现象十分普遍。因此，教师在作文指导过程中，要引导学生发现写作上的不足，加以改进，进行拓展阅读，增加学生的阅读量，拓展知识面，帮助学生找齐短板，提升作文质量。

以写读后感为例，学生写的读后感格式、写作思路大同小异，呈现千人一面的状态，主要原因在于学生刻意模仿教师提供的范文，写作“范文化”，没有自己的思想和思考。因此，教师在开展作文教学时，应让学生认识到作文“范文化”是错误的，作文要表达自己的思想，要有自己的灵魂。要让学生进行拓展阅读，通过大量阅读，开拓眼界和视野，从而拓宽写作思路，产生写作灵感。如除让学生阅读教材中涉及到的《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等文章外，还可以鼓励学生扩大阅读范围，进行课外阅读，然后写读后感。在写读后感时，教师要传授学生写作技巧：第一步，开宗明义，用一句话点明写作对象（阅读的内容）;第二步，简单陈述故事梗概;第三步，写出阅读感受和认识体会，同时联系自身生活或相关阅读积累，进行拓展，丰富文章内容。如此引导，能帮助学生在读后感中表达真情实感，也能让学生掌握写作读后感的技巧，提升作文能力。

三、从思想上引导，让学生重视读写结合

读写结合是提高学生综合能力的重要手段，因此教师在教学过程中应渗透读写结合的思想，让学生意识到读写结合对自身综合素养提升的重要作用，从而有意识地培养读写结合的习惯。

因为作文所占分数比例很高，受应试教育的影响，小学高年级学生通常会将作文放在学习的第一位，进行大量的写作训练，而忽视阅读训练，认为阅读积累是漫长的过程，见效慢，对学习成绩的提升没有明显作用。这样的认识是错误的，因此教师在教学中要转变学生的思想，澄清学生对阅读和作文关系的认识，认识到读写结合的价值。一方面，教师在作文指导过程中应做好阅读素材的补充工作，利用群文阅读，以作文中涉及到的阅读素材为基点，拓展课外素材，引导学生对比同一作文题目下不同素材的应用效果和对作文质量提升的情况;另一方面，在阅读过程中，教师要让学生认识到阅读对能力的提升作用，比如在潜移默化中改变人的谈吐和素质、提升写作质量、增强理解能力等。

在小学中高年级语文教学中，教师要运用读写结合教学法，培养学生的读写结合意识，让学生在阅读中积累，在写作中发现不足，如此，才能真正发挥读写结合的作用，促进学生综合素养的提升。