读写结合，开展传记文学教学

严权

传记文学是运用除了虚构以外的多种文学、艺术手法，再现人物生平经历和事迹，展现人物精神面貌，刻画鲜明形象的文学体裁。在初中语文学习中，学生常常忽视传记文学，没有认识到传记文学的重要性，不了解其真实性、生动性、富有艺术感染力的特点，也很少写传记。为了完成教学任务，教师要采用读写结合的方法，引导学生在精读中了解传记的特点，学习写作方法，并在写作中吸收，从而提升读写能力。

一、圈点批注，借鉴艺术特色

传记文学和其他文学体裁相比，有着鲜明的艺术特色，在刻画次要人物或描写局部细节时可以使用想象或夸张等手法，但在描写主要人物时则要具有真实性，不能与事实相悖。为了让学生明白这一点，教师可引导学生采用圈点批注的方法阅读，了解传记的艺术特色，并借鉴与仿写。

学习《回忆鲁迅先生》一文时，教师可让学生进行批注圈点，找出作品中运用哪些事例生动地展现了鲁迅的日常生活，然后总结作者是从哪些角度写作的。学生在批注整理后发现，作者主要写了家庭生活、生病、个性习惯等方面的内容。如个性习惯方面写了喜欢北方口味、包饺子、不随便放东西，表现了鲁迅的性格。可引导学生思考：“作者写的都是寻常事物，为何能让读者觉得生动呢？”通过认真分析，学生认识到生活琐事往往更能展现人物个性，让文章熠熠生辉。教师然后鼓励学生尝试写传记，思考如何能体现这样的艺术特点。如有学生写父亲，通过“平常不苟言笑，但是面对患老年痴呆的奶奶变成了‘开心果”这一细节，表现了父亲的孝顺，塑造了人物形象。

在批注圈点的过程中，学生能找到作品中的经典语句，了解文章的语言特点。教师要适时引导学生将学到的方法运用到写作中，思考如何表现人物特点。

二、筛选整合，学习表现方法

传记类文章具有真实性、文学性、概括性和启发性的特点，学生阅读作品后，教师要引导他们筛选和整合信息，尝试总结特点，思考用什么表现方法能更好地展现人物的性格特点，然后让学生仿写。如此，学生归纳信息、筛选信息和评价探究的能力也能得到提高。

如，学习《邓稼先》一文时，笔者提出了一些问题，如：“文章的开头部分为何要加上对中国历史的简述”“在写邓稼先的事迹时，为何写了很多详细的时间”“为何要将邓稼先和奥本·海默对比”等，以引导學生自主思考，总结文章的表现手法。经过思考和探究，学生给出了答案：“加上历史和时间能让文章更严谨、真实。运用对比能让人物形象更丰满，便于读者了解人物。”在指导学生仿写时，教师要鼓励他们试着运用类似手法，如有学生在给某个同学写传记时，将他与其他同学从言谈举止、学习习惯等方面进行了对比，使人物形象更鲜明。

教师在组织学生开展读写活动时，要引导他们思考如何取舍信息，筛选、替换和调整次序，并在分层和合并中思考如何让零散的内容变得整齐，更好地表现人物特点。

三、拓展延伸，对比人物特征

在指导学生开展读写结合活动时，教师还要做好拓展和延伸工作，找课外的传记类作品让学生阅读，对比写作方法，看看这些作品在刻画人物形象等方面有什么异同点。然后再将总结的方法运用到写作中，提高写作水平。

如，学习《说和做——记闻一多先生言行片段》后，教师可组织学生拓展阅读，尝试分析《陈寅恪：为学术的一生》《王国维：最是人间留不住》等经典文章，思考这些文章是如何刻画人物形象的。学生在对比中发现：“这些文章在刻画人物时都没有面面俱到，而是详写人物最突出的特点，如闻一多的说和做，陈寅恪在治学方面的脱离世俗桎梏，王国维将苦难当成人生的财富等”教师鼓励学生借鉴写作，思考如何把握人物的特点。如有学生提到：“我想给××老师写传记，他的教学风格与众不同，能和我们打成一片，不像其他老师高高在上。”该同学围绕这点写作，刻画了一位平易近人的好老师。

拓展延伸考验学生的略读和反馈能力，教师要给学生提供经典的传记作品，让学生学习写作技巧，并在写作中运用。

教师要引导学生在读中学写，有意识地将在读中学到的知识和技巧运用到写作中，在仿写中提升写作水平。通过读写结合，学生能更好地掌握传记的写法，并在写作实践中提高语文综合能力。