建构“研学后教”模式， 培养学生写作能力

金云如

在小学写作教学中，教师要避免直接给学生灌输写作知识，要采用“研学后教”的教学模式，先引导学生自主探究，然后进行写作指导。在“研学后教”的学习模式中，学生要先结合题目选择素材，然后尝试调整思路，最后教师帮助其总结写作经验。这样的方法能促使学生主动学习，提高他们的学习效率。

学者冯润胜提出了“研学后教”的学习方法，认为要将时间还给学生，让问题成为焦点，使过程走向成功。在引導学生学习时，教师要将“研”作为前提，引导学生先自主研究问题。将“学”作为基础，鼓励学生自主学习，将“教”作为保障，帮助学生总结归纳，提升学习效率。在小学写作教学中，教师也可以借鉴“研学后教”的方法，引导学生自行研究作文主题，提高学习效率。

一、预审题目，筛选素材

在“研学后教”中，教师先鼓励学生结合题目自主研学，提出一些问题，鼓励他们思考要写什么，如何写，选择什么样的素材更合适。在自主分析过程中，学生对如何写作有了基本认识，为接下来的研学打下了基础。

在指导学生写作“我学会了”时，教师采用“研学后教”的方法，先指导学生分析题目，思考如何写作。鼓励学生从题目中获取信息，思考要强化哪些内容。如有学生在审题后说道：“我觉得要重点写‘学会，写作重点是从不会到会的过程。”教师又鼓励学生思考如何选材，有学生提出：“我觉得可以写学会了做家务。”还有学生说道：“我觉得可以写学会了歌舞等方面的才艺。”随后，教师又鼓励学生思考如何写作，学生思考后认为要重点写遇到的困难，着重写自己战胜困难，学会做某事的过程。经过教师的引导，学生对题目有了更加深入的认识，也知道了该写什么，怎么写。

正式写作之前，教师要给学生提供范文，让他们参考。范文有借鉴作用，能给学生以启迪，帮助他们找到模仿和自主写作之间的桥梁。这样就能让学生掌握写作方法，减少写作困难，提升写作热情。

二、课中研学，调整思路

审题结束，教师要鼓励学生进行课中研学的活动。注意，要以学生自主学习为主，教师可以提出一些问题，引导学生调整思路，更加全面地考虑问题。教师要引导学生思考写作的全过程，首先思考如何审题，帮助学生拓展写作思路;其次思考选材是否新颖，探究如何将事情写清楚;最后再动笔写作。

在写作“我的自画像”时，教师要鼓励学生在课中研学，通过小组讨论的方式思考如何写好作文。教师先抛砖引玉，提出若干问题，引导学生思考：“在写自己的时候，有很多的角度，要如何筛选材料呢？”这个问题引发了学生思考，他们经过讨论认为要选择能体现自己个性的事例。此后，教师鼓励学生提问，如有学生问：“在写自己时，是不是只能写自己做的好事？能不能写干的坏事呢？”接着另一位同学问：“写坏事的话，是不是最后都要进行思想的升华，写自己认识到了错误，并改过自新？”还有同学问道：“既然是‘自画像，是否要写外貌？”能提出如此多元的问题，说明学生在认真思考，教师应该认真给予解答。

需要学生课中研学的内容很多，想全部在课堂上完成是不可能的，教师可以根据教学目标和学生的学情制作多媒体课件，发给学生，让其课下自主观看，进行自学。这样既能提高教学效率，又能培养学生的自主学习能力。

三、做出总评，取长补短

在“研学后教”中，教师还要在学生自主学习后总结，对他们不理解的地方进行指导。这样能让学生认识到写作中存在的问题，并加以改正。教师还可以鼓励学生进行自评和互评，让他们扬长避短，互相帮助，共同进步。

如写作“二十年后的家乡”这类幻想类作文时，教师可采用“研学后教”模式，先组织学生自主分析和讨论，思考如何写好这类作文，写完作文再组织学生自评和互评。最后教师根据批阅情况，总结此次写作训练出现的问题：“我发现大家的作文出现了两个极端，一些作文极其贴近现实，单纯设想了自己未来的生活;还有一些作文则极具科幻色彩，天马行空，描写了一个和现实截然不同的世界。大家觉得哪种写法更好？”这个问题能促使学生反思在审题立意和写作方面的问题。此外，教师还可鼓励学生自评和互评，相互提问，如有学生指出××同学的作品只是泛泛而谈，没有深入描写未来生活的细节，这个建议就很好，对××同学的写作有很大帮助。

在小学写作教学中，教师要充分发挥学生的主观能动性，拓展学生自主学习的渠道，引导其在“研学后教”的模式下学习，在作文中发挥创新精神，这样才能真正提高学生的写作水平。