谈小学作文教学中分类指导的创新策略

程小丹

作文教学一直是小学语文教学的重点和难点，原因如下：首先，大部分学生对写作不感兴趣;其次，需要根据不同文体进行分类指导，教学具有一定的复杂性和难度，对教师是个挑战。为了提高小学作文教学质量，本文对小学作文教学中分类指导的创新策略进行了探讨。

一、针对不同文体，进行分类指导教学

文体分为说明文、议论文、应用文以及记叙文，不同文体有不同的写作方法和写作技巧，如果教师不能根据文体特点进行针对性的教学，只是单纯讲解写作方法，就会缺少科学性和严密性，导致学生写作时思维混乱，作文不能达标。所以教师要改变传统的写作教学模式，根据文体进行教学，让学生明确不同文体的特点和写作要求，按要求写作，提高写作能力。

例如，教学部编版三年级语文上册中的“猜猜他是谁”时，教师要根据题目要求，让学生对日常生活中接触到的某个人物展开详细描写。可以采用说明文的表达方式，让学生进行专项练习，使其能熟练运用人物描写方法，生动刻画人物形象。可以根据说明对象将说明文分为科学小品文、实体事物说明文以及事理说明文。按照表达方式的不同，则可以将说明文分为文艺性说明文以及平实说明文。写作“猜猜他是谁”这一文题，应该选择写实体事物说明文，运用这一类型的写作方法以及技巧，让学生学会描写人物。学生抓住写作重点，根据文体特征写作，使写作内容更符合文体要求，实现写作水平的提高。小学阶段的学生年龄较小，接受能力有限，因此教师要宽容，布置的写作任务要有梯度，要循序渐进，教学目标的设置也要遵循这个原则，不要对学生提出过高要求。教学写作技巧和方法时，应该使用简单易懂的语言，先引导学生用平实的语言刻画人物，再在此基础上增加难度，以不断提高学生的表达能力，进而实现其写作水平的提高。

二、从学生个体差异出发，制定分类指导目标

教师在教学中会发现，学生的学习兴趣以及学习能力等各方面都存在一定的差异，那些具有较强学习能力的学生往往可以在很短的时间内理解教师讲解的内容，而那些学习能力弱的学生往往需要较长时间消化和吸收这些知识。为了使不同层次学生的写作水平都能得到提升，教师在设定教学目标以及选择教学内容时就要考虑到学生的学习能力，要选择难易程度不同的学习内容，使课堂教学更有针对性。而且教师在设定教学目标以及布置教学任务前要先了解学生的实际情况以及写作能力，并且要重点观察学生写作的难点，进而对学生进行分层分类指导教学。此外，在分析了学生的实际情况后，还要根据学生写作水平的差异采用不同的教学方法，尊重学生的主体地位，充分发挥其主观能动性，实现高效的写作教学。

例如，教学部编版三年级语文上册的“写日记”时，如果教师对作文内容以及表达方法给出统一的标准，并让学生按照要求写作，效果可能不理想，这是因为学生的成长环境以及基础不同，写作能力也有一定的差异，为不同水平的学生设定相同的目标，能力较强学生的实力不能得到充分发挥，而写作能力较弱的学生可能写起来困难，影响写作练习的效果。为了使写作练习更高效，教师在制定写作目标以及布置写作任务时要考虑到学生的差别，进行分类教学。对写作能力较强的学生，教师除了要求写日记，还要对其进行引导，使其能對相关事件展开联想，并结合生活经验对日记内容进行扩展，实现思维能力的提高。对写作能力弱的学生，教师要降低难度，着重讲解日记写作的基础知识，比如格式、写作特点等，帮助他们打牢写作基础。指导写作时，可以让他们从仿写课文开始，激发其写作兴趣，使其在不断的练习中实现写作水平的提高。

三、采用合作学习的方式，引导学生分类学习

为了充分发挥分类教学的作用，教师要选取更加高效的教学方法，使学生的写作水平得到提高。由于学生学习能力以及兴趣不同，教师可以采用小组合作这一教学模式，将那些具有相同兴趣并且能力相当的学生划分到一个小组，共同研究探讨。如此，在不断的交流中，学生就可以提高写作能力。为了使合作学习的质量得到保证，教师要合理设置学习目标，并且为能力不同的小组分配难度适宜的任务，还要留给学生足够的时间交流探讨，达到共同提高的目的。

例如，在教学部编版三年级语文上册“我来编童话”时，为了调动学生的学习积极性，并发挥分类教学的作用，教师可以借鉴小组合作学习这一教学模式，将学生分成几个小组，让他们交流和探讨。要根据教学目标和学生的写作能力分组，将写作能力较强的学生分为一组并给其足够的时间讨论，使其想象力以及创造力得到发挥。在指导写作能力较差的学生时，不仅要让其在合作学习中锻炼写作能力，还要对其进行有针对性的指导，促进个体写作能力的提升。

作文教学在小学语文教学中占据着重要地位，由于学生的学习能力以及写作水平等存在差异，所以教师要进行分类指导，如此才能实现高质量、高效率的作文教学，进而实现学生写作水平的不断提高。