刍议“生活化作文”

刘德全

作文教学是小学语文教学的重要内容，主要训练的是学生的语言表达和知识输出能力，教会学生通过文字表达思想和情感。著名教育家陶行知先生曾提出过“生活即教育”的理论，因此在小学作文教学中可采取生活化教学策略，提高学生的表达能力与写作水平，本文对具体实施策略展开了分析。

一、创设生活情境，调动学生写作积极性

在小学作文教学中，教师先要制定教学目标、计划，并结合学生的实际情况创设生活化的教学情境，以唤醒学生的写作热情，积极地投入到写作中。生活化教学与学生的现实生活联系密切，是将写作与生活相结合，让学生在轻松、愉悦的写作情境中认真思考、观察与联想，如此学生就不会再觉得没有东西可写，甚至会产生“不吐不快”的写作冲动。教师要结合小学生的性格特点，在生活化情境中引入更多有趣的故事，吸引学生的注意力，促进其思维能力的发展和创新能力的提高。

如，在教学《狼牙山五壮士》时，教师要认识到这篇文章的教学目的是让学生通过课文感受革命先烈的爱国主义情怀。教学时，教师可利用多媒体播放狼牙山五壮士的相关视频，让学生结合课文去理解，同时创设生活情境，提问学生：“如果你处在当时的情况，会选择跳下悬崖还是向敌人投降？”就爱国主义精神进行自由讨论，同时结合学生的生活提问：“生活中，有没有哪些事让你们感受到浓浓的爱国情怀？”此时学生便会想起地震时奋力救人的武警官兵、疫情期间逆行的医护人员等，然后教师再要求学生将这些写下来。在这样的生活情境中，学生的写作积极性被调动起来，从而有话可写。

二、仔细观察生活，在写作中抒发真情实感

小学阶段的学生观察力偏弱，很难长时间静下心来认真观察生活，所以对很多事物不甚了解。教师可引导学生记录生活中的所见所闻和所感所悟，越详细越好，以锻炼学生观察生活细节的能力，同时也能锻炼写作技巧。

教师可列举描写人物时常用的词语，如乌黑的头发、大大的眼睛、红彤彤的脸蛋、温暖的笑容等，让学生仔细观察身边的同学、教师，描述时尽量避免用这些常用的词语。如此要求，学生对生活的观察会非常仔细，也就不难把握人物的外貌、行为特征方面的区别，“套话”完全不能体现出人物的特点。然后教师可朗读一些学生描写人物的段落，让学生猜描写的人物是谁。此外，为了让学生的作文更具真情实感，教师可举行拔河比赛，赛前要告诉学生这次活动就是写作主题，要认真观察比赛情况，积累写作素材。如此，学生会积极投入到活动中，仔细观察，并如实记录比赛的参赛人员、过程、胜负结果。作文交上来，教师发现，虽然学生写的是同一件事，但由于每个人在活动中扮演的角色不同，所以看问题的角度不同，表达的情感自然也不同。教师对学生的创新表达要给予鼓励，以引导其他学生仔细观察生活，找到不一样的写作角度，从而提高作文质量。

三、深入解剖生活，培养创新思维

生活中，很多平常小事的背后都蘊含着深刻的道理，只有用心解读、思考，才能透过表象发现本质。然而，小学生因为阅历和经验不足，且生活环境简单，所以很难对事物有深刻的认知，也就很难发现事物和事情的内涵。因此，教师要发挥引导作用，带领学生深入社会生活，增加其情感体验，培养其自主探究能力以及挖掘生活本质的能力，使其能从不同角度看待事物和问题，拓展其思维的深度，从而实现写作的创新。

比如，在指导学生以“美丽的风景”为题写作时，教师可先提出问题：“同学们，你们去过哪些风景秀丽的地方？说一说这些地方的哪一点最吸引你？”以问题“抛砖引玉”，能勾起学生的回忆，思考问题的过程也是学生深入探索生活的过程。为了让学生的写作思路更加清晰，教师可利用多媒体播放庐山的相关视频和图片，选取的图片和视频要多角度，有远景、有近景，有特写、有整体轮廓……让学生全方位地欣赏庐山的云雾、瀑布等美景，感受不同角度景色不同的美，使其在写作时能像多媒体播放的图片和视频那样，从不同角度描写景物，全方位展现景物的美。

为了提高学生的写作能力，教师可采取生活化教学策略，创设生活情境，引导学生仔细观察与深入探索生活，从生活中积累素材，发现写作的乐趣，逐渐爱上写作。