以心驭笔，让个性之花在小学生作文中绽放

卓士录

个性化作文是语文教学的重点也是难点，教师要重视个性化写作教学，让学生写真实故事，表达真实感受，发表个性见解。

作文不仅考查学生的应用能力，同时也是学生表达内心感受的重要途径。在作文教学中，教师应明白，具有个性特点与独特感受的作文才能被称之为有灵魂的作文。因此在教学中，教师应注重个性化写作教学，引导学生的个性之花在作文中尽情绽放。

一、激发学生兴趣，鼓励学生表达个性

兴趣是个性化写作的基础，学生有写作兴趣和表达欲望，才能充分表达自身的感受。因此在作文教学中，教师应运用有效的方法来激发学生的写作兴趣，鼓励学生表达内心想法，实现个性化写作。

小学阶段所写的文章大多为记叙文。教师可以从教材出发，通过主题的设定来引导激发学生兴趣，从而进行文字表达。例如小学三年级语文上册第3单元的作文主题是“我来编童话”，教师可以从作文主题出发，选择合适的童话故事来激发学生的表达兴趣。比如，可以開展“我来讲故事”的交流会，让学生分享自己的想象或者曾经读到的童话故事，也可表演出来。另外，还可组织故事接龙的游戏，教师给出开头，然后让学生发挥想象力，一人一句话，将故事延续下去，共同完成一个故事。在此过程中，学生不仅能锻炼表达能力，还能培养想象力。对于表现好的学生，教师可以给予奖励。交流会结束，让学生当堂写作。有了实践基础，学生的写作非常顺利，写出来的故事不仅完整，而且还有独到的见解，语言表达也很有个性。

二、刺激真实情感，表达个性感受

“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，不同感受是个性表达的基础。但个性化的作文不是空穴来风、毫无根据的想象，而是以丰富的情感为基础，将自身独特的感受表达出来。因此，在作文教学中，教师应选择有效的方式刺激学生的情感，鼓励他们表达真实感受，从而使作文更具个性。

为激发学生的真实情感，教师应结合学生的生活实际，引导学生联想。例如，三年级语文上册第7单元的作文主题是“身边的‘小事”，教师可以引导学生联系现实生活，说说身边有哪些小事，这些小事让你有哪些感触，从中有什么样的认识。比如，一位学生说道：“在今天值日的时候，我发现垃圾桶周围的垃圾特别多，于是我就告诉同学们，垃圾应当放进垃圾桶，不要扔到外边，否则班级会越来越脏。大家听了我的建议，再扔垃圾时就没有出现这样的情况了。”此时，教师可以加以引导：“当你发现垃圾桶周边垃圾很多时，你有什么感受？如果大家不听你的建议，你会怎么办？大家按照你说的做了，你又是什么感受？”学生答道：“刚开始我感到很愤怒，甚至有点讨厌身边的同学，如果这个时候大家不听我的建议，我可能会发脾气，但是大家按照我说的做了，我感到很开心。”这位同学表达的，其实就是真实的想法。此时，教师可以让这位同学按照刚才的思路写作，将这件小事用文字记录下来。

三、鼓励学生大胆想象，发散思维

为促使学生个性化写作，教师应培养学生的发散性思维，让他们在写作时发挥联想和想象能力，从此联想到彼，从点联想到面，展现独特的思考，写出富有个性的作文。

例如，学完《大自然的声音》，教师可以鼓励学生仿照课文，写一写自己在生活中听到的各种声音，并说一说自己的想法。比如，树的声音。学生可能会写风吹树叶产生的沙沙声、爬树时发出的窸窸窣窣声、砍树产生的咔嚓声……在此过程中，教师不应局限于传统思维，应引导学生进行发散性思考，想一想其他状态下树的声音，比如春天树上会有鸟叫声，夏天开花的树上会有蜜蜂的嗡嗡声。还可鼓励学生写一写别的声音，如：汽车声、狗叫声、飞机的轰鸣声、雷声等。学生可根据不同的主题进行思维发散，寻找声音产生的原因。然后教师可以让学生自主拟题并写作，看一看谁写的作文更有想象力、更生动。这样灵活的思考与写作方式，能拓展学生的思维，使其写出更具个性的作文。

总之，写作不是套固定的公式，而是灵活运用文字表达个人真实感受。因此，在写作教学中，教师应从学生的学习兴趣出发，结合学生的心理特点，引导学生发挥想象力，表达个性。