小学低年级看图写话能力的培养策略

吴钰

一、激发学生看图兴趣，培养学生观察能力

培养观察能力是看图写话的前提。因此，在小学低年级看图写话教学中，教师要有意识地培养学生观察图片的习惯，在此基础上引导学生根据自己的理解写话，提升课堂教学效率。小学低年级的学生年龄小，理解能力较差，观察能力也明显不足。看到教师给出的图片，大多数学生不会认真观察并思考其中的深意，理解也停留在原有的认知中，所以写话时常出现逻辑混乱、上句不接下句的情况。针对这种情况，教师必须优化教学方法，引导学生细致观察图片，把握图片的主题，明确事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果等，再思考图片的内涵。按照这几点写作，就能将图片的基本信息和蕴藏的内涵写出来，写出一篇合格的作文。

如，观察下面的图片完成写话：

教学时，教师可借助多媒体给学生展示“堆雪人”的图片，引导学生仔细观察天气、时间、人物的行为举止等。然后引导学生发挥想象力，将想到和观察到的写下来。

二、注重发挥学生的想象力

调研发现，一些小学低年级学生在观察之后，写出来的作文仍然比较枯燥。还以上面的图片为例，有学生这样写道：“我和朋友去堆雪人了，我们很开心。”简单的一句话概括了图片内容，没有画面描述，没有具体情节，这就是缺少想象力的表现。因此，在看图写话教学中，教师要引导学生展开想象，激发学生的想象力。小学生的想象力有很大的发展空间，通过教师的合理引导，学生的看图写话水平会明显提高。

例如，观察“堆雪人”的图片，教师可以提出疑问：“图片中的小朋友在堆雪人时为什么要用粉色的小桶、糖葫芦、胡萝卜呢？除了这些，还可以用什么堆雪人？”针对教师的问题，学生进行了认真思考，积极展开想象，有学生写道：“堆雪人的时候，我找来了两根树枝，充当雪人的双手;拿了两个废弃的纽扣充当雪人的眼睛;找了个小碗充当雪人的鼻子。哦，天气太冷了，我们还给雪人带上了围巾，给它画了一个笑脸。就这样，我们的小雪人堆完了！”接着，教师还可以问学生：“那你们堆完雪人还想做些什么呢？”有的学生回答：“打雪仗！”教师还可以引导学生展开想象，将堆雪人后做的事也写出来，让作文内容更充实、富有童趣。在教师的引导下，学生的想象力得到了发展，看图写话能力也得到了提升。

三、注重培养学生的表达能力

在小学低年级看图写话教学中，教师要多进行更换词语的写作练习。教学中，学生观察完图片按照要求写下一句话后，教师可以引导学生转换表达方式，让写出来的文字更生动、有内涵。

例如，教师可以让学生观察上面的图片并写作。观察时，教师可以提问：“同学们，你们喜欢踢足球吗？踢足球的时候有什么感觉？”有的学生回答：“周末，我经常和朋友在小足球场踢足球，我觉得非常快乐！”教师对学生的回答给予肯定和表扬，然后引导学生用更生动的说法来表达，或者转换形容词，如“快乐”写成“高兴”。周末前面可以加上“上个周末风和日丽”。通过这样的引导，学生对表达就会有更进一步的认知，使表达变得更有内涵、更形象生动，这对提升小学生的写作能力大有裨益。此外，在看图写话教学中，教师可以给学生提供一些比较常见的句式，引导学生根据句式自由表达，提升学生的表达能力。

四、增加学生阅读量，提高学生写话能力

阅读和写作密不可分，想提高低年级学生的写话能力，教师要引导他们积累更多的语言素材，大量阅读，丰富语言储备。小学生知识储备有限，“看图写话”存在一定的困难。针对这种情况，教师要有足够的耐心，指导学生阅读和写作，让他们在阅读中领悟写作的真谛。小学生不明白文章的主旨，这种情况是很常见的，教师要给学生讲解，让他们知道这些优美的句子是怎么写出来的，蕴含着什么样的思想感情，鼓励学生学习写作手法和技巧，积累更多的语言素材。通过合理有效的引导，学生能够自主阅读，丰富语言知识，在看图写话中积极发挥想象力，为高效的写作打下坚实的基础。

五、教师要有幽默感

小学低年级的学生刚接触写作，依赖性较强，遇到问题不是自己想办法解决，而是第一时间向老师求助。教师要改变学生这种学习习惯，培养其独立学习和解决问题的能力。但是要注意，不可简单粗暴地直接拒绝学生的求助，也不能直接讲大道理，这样学生是无法理解的，甚至会产生被抛弃的感覺，从而对写话产生厌烦情绪。教师要有幽默感，用符合小学低年级学生心理特点的话来引导学生，激发其看图写话的兴趣，培养其独立学习的能力。