小学数学教学中提高学生学习积极性的策略

陈雁燕

【摘要】兴趣是最好的老师。当学生对学习产生学习兴趣，就有求知欲，就会产生学习的动力。尤其是小学生，他们各方面都正在发展，学习兴趣更影响他们学习的动力和学习的积极性。一直以来，由于小学生逻辑思维发展不完善，数学对于学生来说都存在较高的难度，学习兴趣不高，害怕上数学课，对教师开展教学带来一定困扰，达不到很好的教学效果。为防止出现这些情况，教师要不断地提升学生学习的积极性。例如，在数学课堂中引入一些数学游戏，激发学生学习的兴趣和积极性;实施“游园”教学，增强学生数学活动体验;对于课后练习等内容要设计一些有趣的活动，帮助学生发散数学思维。

【关键词】小学数学教学;学习积极性;提高策略

《新课标》指出数学教学活动的基本要求：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引导学生的数学思考。在该标准中明确指出了，教师要在開展教学活动时立足于新课程背景和教学理念，转变教学方式，以学生为主体，通过激发学生学习的动力和欲望，把动力变成兴趣为目标，培养学生的发散思维，调动学生积极性，从而构建高效的小学数学课堂。此外，对于小学生而言，课堂上不能够全神贯注听讲，很容易被外界环境打扰，课堂上走神等问题很多，导致课堂效率不是很高。针对这些情况，究其原因主要是由于学生学习兴趣不高导致的，因此要提高学生学习积极性，使学生爱上数学，创造良好课堂气氛，避免满堂灌，达到素质教学的目的。

一、游戏引入，激发学习兴趣

对于小学生来说，课堂开始前几分钟，学生在课间的“玩心”还尚未收回，教师如果直截了当地进入课程教学，学生的心思还在回味课间精彩活动当中，教师直接导入新课内容，使学生中断课前的导入环节。数学知识讲究连贯性，具有较强的逻辑性。因此，在数学教学过程中，要考虑学生思维的连贯性，任何一个环节的间断，都可能增加学生学习难度，进而影响学生学习兴趣。所以在教学开展之初，要合情合理的设计游戏来导入到教学中，将游戏的作用充分发挥。在游戏导入过程中，能够让学生课间的“玩心”平顺地过渡到课程学习的“学心”上，并且借助游戏环节激发学习热情，为老师课堂教学做好铺垫。

例如，在进行一年级上册《认识图形（一）》课程教学时，教师可以准备一个黑色魔术袋，组织学生进行“你猜我猜”小游戏。教师将这些教具放进“魔术袋”中，让学生自己“摸一摸”积极尝试，并说一说自己摸到的物体具有什么特征，再由其他同学猜一猜。

生：我摸到这个物体是趟着的，有平平的面。

师：可以趟着而且有平平的面的可能是什么形状。

生：长方体，正方体，还有可能是圆柱。

师：只有平平的面可以知道是什么吗？

生：不可以。

然后让摸一摸的学生继续说说一说图形的特征：上面是圆圆的，下面也是圆圆，中间也是圆圆的。

生（齐说）：圆柱。

在游戏过程中，学生通过“摸、说、猜”，动手操作自主完成图形特征探究，并且借助游戏师生形成积极互动的良好氛围，使学生的数学兴趣充分被激发出来，自然地将学生以往经验带入到学习中，帮助学生将物体形状表现与实物的联系建立起来，提高教学效果。

二、“游园”教学，增强学生数学活动体验

“游园”教学是数学活动性课程的一种，其重要优势就是能够立足小学生具体认知情况。数学在传统的教学中，教材内容的虚拟性难以在数学课堂活动中突破，是因为室内的“虚拟活动”代替了真实的实践活动。这对于学生来说，其差距就好比学生在室内通过1m参照想象1km，和在室外真实步测1km的感知差距。

因此，为营造1 km的思维空间，激发学生探索1 km距离的欲望，能让学生熟悉跑几圈就是1 km，课后让学生跑1 km，感受1 km距离，调动学生学习的积极性。

例如，在对低年级进行数学教学时，在讲到“位置”这一课程的时候，需要让学生从根本上认识到“位置”的概念，然后再让学生具备一定的空间感。

教师可以利用课下时间为学生简单设计一个“迷宫园”，用画线在地面画箭头的简易方法设计一个简单的迷宫，让学生跟着箭头方向“走迷宫”的活动。在走迷宫过程中，让学生记录自己几步走出迷宫，以及前后左右挪移的位置信息。同时，在活动过程中，教师注意引导学生进行观察和分析，最终发现迷宫最简易的走法。在“走迷宫”的过程中，让学生真实参与到活动中感知前后、左右、上下位置的方向感，从而激发他们的求知欲和学习的兴趣，并且在实践中更好地培养起学生的空间感，从而对位置概念的理解与掌握更为深刻。

三、巧设练习，促进学生数学思维发展

学生知识得到巩固就需要重视练习，数学练习能够奠定学生数学基础。大部分老师为了巩固学生新学知识的牢固性，布置大量的练习，实施题海战术，这样就增加学生学习负担，同时还降低了学生学习积极性，不符合当前素质教育要求，为学生减负，为此，学生更不喜欢学习数学知识，对学习数学充满抵抗情绪，不利于调动学生积极性。因此，教师需要重视巧妙设计练习，确保练习的适当性、针对性、有效性，从而充分发挥练习对数学课堂教学的辅助作用，学生热情高涨，在练习的海洋中体验学习带来的成就感，思维得到发散。

例如，教师在一年级下册《认识人民币》课下练习设计时，就可以与学生实际生活紧密联系，同时结合学生已有的数学经验设计练习。教师可以让学生拿上20元纸币，由家长带领，到离家最近的超市去购买物品，选择2-3样价值较低，并且价格是整数的物品结账，然后自己看一看、算一算，售货员找出的零钱是否正确。学生回家后，根据物品价格逐一做20以内的减法，并将计算过程变成算式写下来，计算所得结果是否与找出的零钱一致。本活动不仅可以让学生进行本课程的「认识人民币」练习，还可以调动学生先前所学的知识，增强练习的综合性。

把练习与生活紧密结合起来，使数学知识变得直观、具体，更容易理解抽象的数学知识，达到提高小学生积极性的目的。

小学生对数学学习产生兴趣与提高学生学习的积极性密不可分。因为小学生身心发展还未成熟，思考问题不深入，所以积极性就成了学好一门课程的关键因素。因此，教师在实际教学过程中要注重对学生兴趣的培养，只有学生积极性被调动，才能为教学工作进一步开展打下基础，为学生提供创设良好的学习体验环境，使其数学思维得到发展，从而确保数学教学有效落实。

【参考文献】

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