小学高年级作文模块化教学研究

梁克斌

摘 要：作文是小学语文教育的一项重要内容，在提高小学生语文综合能力和文学素养方面发挥着非常重要的作用。但在实际教学中，作文教学效果并不是很理想，特别是小学高年级的作文教学，仍然存在诸多问题。为了提高小学高年级学生的作文水平，语文教师要转变传统的教学观念和教学方法，采用模块化教学模式，开展丰富的作文交流活动。文章分析了当前小学高年级作文教学中存在的问题，并对小学高年级作文模块化教学策略进行了探究。

关键词：作文教学;模块化;小学高年级

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）12-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.034

在新课程背景下，对小学语文作文教学提出了更高的要求，作文教学应该注重培养学生的观察、思考、表达和创造能力，促进语文核心素养的提升。作文是一项实践性和综合性很强的活动，是小学生语文素质的体现。小学语文教师对作文教学做出了很多努力和尝试，取得了一些成果，但在具体的作文教学中还存在许多问题。很多小学高年级学生一提起作文就犯难，不是照搬照抄、生搬硬套，就是言之无物，缺乏真情实感，学生“写作难”和教师“教学难”成为阻碍语文教学的一条鸿沟。模块化教学模式的兴起打破了作文教学的弊端，通过模块化的写作训练，小学生的写作思路更清晰，作文内容更加充实，主旨思想更明确，提高了小学生的写作能力，使小学生逐步树立起写作的信心。

一、小学高年级作文教学中存在的问题

（一）应付心理强，缺乏写作兴趣

小学高年级学生已经有了一定的自我意识，能够分清自己喜爱的事物和厌烦的事物，对于学习也是如此。很多小学生对作文不感兴趣，写作文就是为了应付教师布置的任务，为了达到要求的字數东拼西凑。有的学生甚至直接从作文书中照搬照抄，脱离自己的生活实际，更提不上表达自己的真实情感。这样的作文假、大、空，毫无阅读价值，对提升小学生的写作能力毫无帮助，白白浪费了小学生的时间和精力。语文教师要想方设法激发小学生的写作兴趣，让写作成为小学生的一种主动行为，写出具有创意的作文。

（二）缺乏素材积累和写作指导

小学高年级的作文训练还处于基础阶段，对于这个阶段的小学生而言，写作文就是把自己的所见所闻和内心感受用文字表达出来，写出自己想说的话，写出自己想要表达的感情。但小学生年龄较小，生活阅历有限，对事物的认识也比较肤浅，难以发现事物更深层次的东西，导致小学生写出来的东西肤浅、空洞。平时小学生除了上学，还要参加各种补习班、兴趣班，很少有时间步入社会、走进自然参加一些实践活动，从而限制了小学生对素材的积累。再加上小学语文教师对学生的作文指导不完善，对于不同层次的小学生采用“一刀切”的教学方式，使得优等生吃不饱，学困生吃不了。

（三）教师作文要求过高，增加学生负担

作文应是小学生学习语文的终极目标，小学高年级的学生虽然已经具备了一定的思维能力和写作能力，但还未成熟，作文水平仍处于初级阶段，所以小学高年级的作文教学不能急于求成，语文教师要根据小学生的年龄和心理特征，采用科学合理的教学方法，循序渐进地培养小学生的写作能力。在现实的作文教学中，小学语文教师对小学生的作文提出了过高或过严的标准，要求小学生写出具有新意的作文，在无形中给小学生增加了学习压力。这种拔高的要求只会挫伤小学生作文的积极性，使其对作文产生畏难情绪，不愿意全身心地投入到写作中。

二、小学高年级作文模块化教学研究

（一）基于不同文体，理清写作思路

小学高年级作文教学过程中经常会遇到不同文体的写作训练，包括记叙文、说明文和说理文等。不同的文体有不同的行文思路，小学语文教师可以按照文体实行模块化教学，总结每个文体的写作思路和写作要点，组织小学生开展模块化训练，从而让小学生掌握各种文体的写作思路，提高写作能力。小学语文教师要充分利用课本资源，结合课本文章向小学生传授不同文体的写作脉络，通过对课本文章的整理、归纳和总结，让小学生清晰地感受到每个文体的写作思路基本上大同小异，记叙文总是用外貌、语言、动作等将人物的想象描绘出来，还会按照开头、经过、结尾的顺序把事情清楚、完整地表述出来;说明文讲究条理性，要借助一系列说明方法，按照一定的说明顺序，把事物特征说清楚，把事理讲明白;说理文总是在文章开头和结尾表明作者的观点，中间再运用一个或几个例子来证明作者的观点。很多小学生对作文都有一种畏难的心理，认为作文很难写，其实作文并不难，而是有一定规律可循的。作文教学贵在灵活，按文体进行模块化教学增强了小学生作文的条理性，使其始终具有全局意识，令小学生敢于大胆地写。模仿是创新的前提，语文教师可引导小学生对课文进行模仿，强化小学生对各种文体写作模式的印象，促使小学生优化写作思路，精妙构思作文，掌握更多写作技巧。

（二）基于人物形象，掌握写作规律

人物描写是非常重要的一个模块，既是小学生基本功训练的必要环节，也是为作文增色的重要手段。然而，从小学高年级学生写的作文来看，很多学生并没有掌握描绘人物形象的方法，所写的人物千篇一律，毫无新意，人物形象的描绘过于平淡，缺乏文采，形象塑造也不饱满，根本达不到教学要求。因此，小学语文教师要注重人物描写这一作文模块，教会小学生描写人物的方法，从神态、动作、心理特征等方面完善人物形象，达到“未听其声，先见其人”的效果。人物描写只是作文中的一小段，但却是作文中不可缺少的一部分，小学语文教师在作文教学中要引导小学生学会观察，从身边熟悉的人入手，仔细观察他们的言行举止，抓住人物的特点，练习人物描写，尝试写出具有个性化的人物形象，从而激发小学生对人物描写的欲望，为小学生作文增加动力。此外，小学语文教师还要鼓励小学生多阅读，阅读文学作品中塑造的各种人物形象，学习作者描写人物的方法和技巧，并尝试着总结出人物描写的一般规律，学会思考人物形象间的共性和个性，使作文中的人物描写更加生动、形象。写作实行模块化教学，不仅可以克服写作教学中理论与实践脱节的现象，还能全面优化和整合教学资源，达到较好的教学效果。

（三）基于环境描写，锻炼写作技巧

“一切景语皆情语”，人物的活动离不开环境，环境是人物活动的场所，也是人物情感的表达。作文中的环境描写包括社会环境描写和自然环境描写，不仅可以描述时代特色，还可以反映作者内心深处的情感，深化写作主题。小学语文教师在教学中要鼓励小学生走进自然、回归生活，观察和欣赏身边的环境，刺激小学生的各种感官，使之对环境有进一步的认识，进而寄情于物，将自己的心境融于景物描写中，使作文中的景物描写饱含真情。小学语文教师可以为小学生推荐一些描写环境的文章，引导小学生养成细心观察的好习惯，抓住环境和景物的特色，发挥自己的想象力和创造力，将自己的情感认知表达得更清楚。要善于为学生创造写作的情境，一个好的教学情境能够将小学生带入兴奋的状态，深化小学生的认知结构，使其能进行大胆的联想，这样的写作表达会更有感染力，也更有新意，容易和读者在情感上产生共鸣，使读者更愿意把作文读下去。环境描写是小学生在作文中经常忽视的模块，没有好的环境描写的作文往往空洞、乏味，在情感抒发上也不到位，无法从作文中了解作者的心情;好的环境描写则会让作文锦上添花，更有韵味，情感也更加丰富，促使读者产生阅读的欲望。因此，作文模块化教学应将环境描写作为一个重要节点，引导小学生将环境描写与作文情节、人物形象和自己所要表达的情感做到完美结合，运用所学的语文知识和生活经验解决实际问题。

（四）基于实践活动，培养写作情感

作文教学是锻炼小学生语言运用能力和启发小学生文学思维的有效方式。在批改作文的过程中，语文教师经常会发现不少学生写的作文千篇一律，在选材和写法上相差不大，缺乏自己的特点。为了丰富小学生的作文素材，增加小学生的情感体验，小学语文教师要创造条件和机会，组织小学生参加各种实践活动，让小学生积极参与到各种各样的写作活动中，在活动中体会写作的快乐。多年来，受传统教育观念的影响，语文教師教学时多把作文题目写在黑板上，进行简单的讲解和分析后，就要求小学生开始作文。学生拿到作文题目经常是一头雾水，无从下笔，写出的作文质量更是参差不齐。为了改变这种现状，小学语文教师要指导小学生在日常生活中注意积累写作素材，把自己看到的和想到的及时写下来。要鼓励小学生参加各种集体活动，每次活动后都要把参加活动的感受写下来。还要有计划地组织小学高年级学生参与社会实践活动，陶冶小学生的情操，开阔小学生的眼界，让小学生亲眼看到鲜活的事物，从而丰富小学生的内心情感，升华小学生的人生境界，为写好作文打下坚实的基础。小学语文教师还可以引导小学生围绕作文题目开展话题大讨论，让小学生各抒己见、畅所欲言，借机培养小学生的创新意识和探究精神，使小学生可以打开写作思路，情感更真挚。在讨论的同时，语文教师要做好指导和纠正，当小学生出现错误的思想时应及时提出，帮助小学生养成正确的学习习惯和健全的人生观，抓住小学生的兴趣点，无论是基础模块还是拓展模块都能够熟练地掌握。

综上所述，在小学高年级作文模块化教学中，小学语文教师要积极思考如何根据小学生的实际情况和教学目标，合理设计系统化的作文教学内容，让小学生可以有针对性和条理性地进行作文训练，使小学生的写作能力得到整体提高。在运用模块化教学时，语文教师和学生也要认识到各个模块并不是孤立存在的，而是有着千丝万缕的联系，只有将各个模块有机地结合在一起，才能写出好的作文。

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