在信息化环境下开展学生数学课堂自主学习的实践研究

李来续

摘 要：在当前科学技术不断发展进步的大背景下，教育理念以及教与学的方式发生了改变。教育信息化弥补了传统教学环境与模式的不足，让学生有了更多的自主学习机会。目前，如何有效利用信息技术进行教育教学，实现信息技术的最大优势发挥，还需要教育工作者不断地研究和探索。特联系实际，就信息化环境下推动学生在数学课堂上自主学习策略展开探究论述，希望能为相关工作带来些许帮助。

关键词：信息化环境;数学课堂;自主学习;实践路径

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）12-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.013

新课程标准指出，数学教学不仅要教给学生基础的知识与技能，还需要培养学生自主学习能力，促进学生核心素养形成发展。随着教育信息化的发展与课程改革的深入推进，越来越多的教师、学生、家长开始思考如何充分利用信息化环境实现自主学习或创造性学习。在这一问题或目标的推动下，学校、教师等也做了很多努力，如将微课、慕课等先进教学手段引进数学课堂，为学生创造了自主学习环境与平台，让学生在微视频的引导下自主查阅资料、思考与解决问题。各类实践活动虽取得了一定成果但也仍存在较多问题。

一、数学课堂中学生自主学习现状

（一）学生缺乏自我监控与自我管理能力

当前一些学生在数学学习活动中已经有较强的学习动机，并且能够根据自我发展需求制订相应的学习计划，具有自主学习意识。但学生的自我监控、自我评价能力较低，很多学生可能制订了完美计划但却不能很好地执行，在学习过程中经常会将学习计划搁置，导致自主学习能力得不到有效锻炼。一些小学生对自己的学习能力有所高估，如认为自己花30分钟就能完成20道数学练习题，但实际上可能需要更多时间。由于对自己的评估不准确，自主学习计划制订得不够合理，因而导致学生学习兴趣、学习信心也受到较大影响[1]。

（二）学生学业求助行为不够合理

学业求助是推动学生自主学习能力发展的重要途径。经简单的调查研究后发现，学生在学业求助方面表现出以下特征：很大一部分学生在学习过程中遇到问题时会救助同学，而只有小部分学生会在第一时间求助教师，另外也有部分学生会自己动手查资料最终解出答案。导致这一现象形成的主要原因有：师生间的关系不是十分协调，学生对教师存有一丝芥蒂，很多学生可能明白请教教师的效率要高于请教同学的效率，但是由于比较害怕教师或是害怕教师说自己笨因而避开教师。学生求助于自己的行为还是较少的，尤其是对数学学习缺乏信心的学生，他们潜意识里总觉得自己不可能有能力找到答案，因此在遇到问题后会第一时间求助别人。

（三）教师对学生的评价不够准确

在教学过程中，部分教师对于班级学生整体自主学习能力的测评偏低。这是因为一些教师还未完全转变教育理念，应试教育思想对其教学观念与教学行为产生了较大影响。很多教师在评价学生时，不考虑学生的个体差异性，不关注学生在过程中的努力，而依旧以成绩为标准评定学生，这就导致最终的评价结果难以真实、准确、全面、客观地反映学生自主学习能力形成与发展情况，从而也给后续的教学带来阻碍[2]。

（四）对信息化资源运用不足

维果斯基围绕教学与学生发展问题提出了“最近发展区”理论，该理论指出，如果学习的知识在已有发展区，那么就先进行自主学习;如果在最近发展区，可在教师的指导下学习。只有按照这样的规律，自主学习能力才能得到显著提升。但是学生存在个体差异性，班级内每位学生的数学基础、认知能力以及发展需求都是不同的，而传统课堂授课又比较注重教学进度的统一，注重班级学生的整体发展，因此很难满足学生个性化学习需求。在此情况下，就需要利用数字化技术与资源构建数字化课堂，利用信息化、数字化技术为学生提供多种学习渠道，为学生提供更多学习资源，让学生根据自身情况进行自主学习，从而促进学习效率与学习能力提升。但当前，数学教师对于信息化资源的运用还不是十分普遍、深入，在教学过程中忽视信息技术、忽视数据库，数学教学得不到根本性变革。而出现这一问题的主要原因在于教师们的信息技术素养不高，难以推动信息技术与数学教学有机融合。

二、信息化环境下开展学生数学课堂自主学习的实践分析

（一）开展个性化自主学习活动与协作性自主学习活动

孔子曾提出因材施教，这一观点提醒我们，只有与学生自身情况相符的、最适合学生的学习方式才是最有效的。為此，在教学过程中，教师不能一味采用一刀切式的教学模式，要能充分运用各类信息技术手段与信息化资源实施分层教学，尽可能做到因材施教。教师给学生提供适合他们的学习资源，帮助他们找到适合自己的学习方法，将自主学习真正落到实处。具体如，在教学过程中，教师可通过访谈、大数据调查等方式准确了解学生性格特点、兴趣爱好以及数学学习能力与内在发展需求，在此基础上设计制作难度等级不同的线上课程，让学生根据自身情况做针对性选择，然后进行自主学习[3]。

在当前背景下，合作学习是一种重要的学习方式，合理应用合作学习策略有利于调动学生主观能动性，促进学生合作意识、合作学习能力的发展，促进学生自主学习能力提升。为此，在教学过程中，教师需通过教育指导培养学生合作意识，引导学生树立正确的合作态度，并帮助学生掌握科学合理的合作方法，从而促进学生学习技能的形成与提升。在小组合作期间，教师要适当放松对学生的管制，给学生营造独立思考、合作探究的环境，从而激发学生思维，调动学生主观能动性，让学生可以自由表达思想与情感，让学生的自主学习能力得到锻炼。此外，在数学课堂中，教师一方面要让学生自主发展，另一方面也要给予学生必要的指导与帮助。教师要时刻观察学生自主学习与合作学习情况，及时发现学生的困难、问题，并引导学生走出困境。

（二）利用信息化技术培养学生自主学习能力

在当前背景下，数学教师要善于运用各类信息技术手段为学生构建自主学习平台，给学生提供更多的自主学习机会，进而促进学生自主学习能力发展。具体来说，教师可利用微课、慕课等现代化手段构建自主学习课堂，让学生的自主学习能力在具体的学习活动中得到锻炼与提升。

微课是当前一种新的教学形式与技术，其具有内容短小精悍、形式灵活、方便下载与观看等特点，可以为数学教学带来帮助。在教学过程中，教师可根据教学内容为学生制作短视频，让学生根据短视频自主学习，让学生的自主学习能力得到培养与锻炼。在教学过程中，教师可围绕一两个知识点制作一段微视频，全面、详细、反复地对该知识点进行讲解分析，并设计相应的习题。学生将微视频下载下来后自己跟着视频学习，学习结束后通过视频中的习题对自主学习情况进行检测，对于做不出来的，自己再通过查找教材或是上网搜索找到资料，并对照具体问题得出答案。为进一步优化学生自学效果，教师可利用微课对学生进行线上测试，通过几道习题来判断学生预习情况，在此基础上科学制定教学方案，让学生的学习更有的放矢。在这样的学习模式中，学生会有更多的自主学习、自主思索的时间与机会，因此学生的自主学习能力也将有一个显著提升[4]。

除微课教学外，教师也可利用慕课来延长教学时间，拓展教学空间，培养学生自主学习能力。具体如，在教学过程中教师可根据具体教学内容与学生发展需求为学生设计、建设资料库、习题库、作业库等，让学生可以自己在线上学习。教师可为学生制作、上传开放课程，方便学生课后下载、观看等，通过这样的教学方式让学生的学习能力得到培养与锻炼。

教师还可利用大数据、云计算平台等先进技术手段，了解与掌握学生学习轨迹，掌握学生兴趣、意志、情感以及习惯等关键技能的形成发展过程，在此基础上制定个性化教学方案，有效促进学生自主学习能力发展。教师可利用大数据技术形成学生学习大数据，对学生的思维过程、学习过程进行记录，以数据为依据判断、评价学生对数学知识的掌握程度以及自主学习能力形成发展情况。教师可基于大数据形成与学生有关的学习报告，让学生更直观、准确、全面地了解自身学习情况，进而制定更为科学合理的自主学习策略，让自主学习能力得到进一步发展。

（三）落实学生评价方式的多样性

在当前的数学教学中，依旧是以考试成绩作为评定学生的主要标准，这样的评价比较片面，很难真实反映出学生自主学习能力发展情况，同时也不利于对学生学习兴趣、学习信心的保护。因此在信息化环境下，学校以及教师应积极转变教学理念、教学评价理念，真正从促进学生自主学习能力发展出发，构建多元评价体系，从而促进数学教学质量提高，促进学生自主学习能力发展。具体来说，在教学过程中，教师可基于加德纳的多元智能论来评价学生，让学生能准确认识问题以及知识的多元性，并能突破传统思维的桎梏，从多角度重构知识与问题。在教学过程中，教师可灵活采用师评、自评、互评等多种评价方式，让学生广泛接收来自各方面的信息，从而对自己的学习情况以及自主学习能力发展情况有一个更全面、更客观的认识。为培养学生自主学习意识与习惯，教师需特别注重自我评价这一环节。在自我评价过程中引起学生对自己学习过程的反思与反馈，引导学生对自己的学习进行监控并作出调整，从而促进自主学习效率与质量提高。

综上所述，自主学习能力是当代学生必须具备的一项能力，只有具备自主学习能力，学生才会获得更好的成长与发展。为此，在日常教学中，教师要立足于具体的教学目标与要求，结合实际学情，灵活运用多媒体、大数据、融媒体等各类信息技术手段与信息化资源创新教学方法，搭建自主学习平台，进而促进学生学习兴趣提升，自主学习能力发展。

参考文献：

[1]黄晓华.构建初中数学课堂“微”教学之我见[J].数学教学通讯（初中版），2019（9）：45.

[2]张淑惠.运用信息化技术，提升小学数学课堂教学效益[J].学周刊，2019（6）：125.

[3]查琴芳.未来教室环境下小学教学自主探究合作式課堂构建策略探析[J].中国教育技术装备，2018（21）：54.

[4]王翠云，刘光林.基于翻转课堂视域下的学生课前自主学习研究[J].学周刊，2016（5）：68.