高职无人机专业现代学徒制探究

摘 要：科技的创新和社会的发展已经为无人机应用市场打开了巨大的人才缺口。高职院校与企业共同承担育人使命，采用现代学徒制的模式培养出高技能人才，快速高质量地填补无人机应用专业人才缺口。本文对高职无人机应用专业建设中现代学徒制的人才培养模式进行探讨与研究。

关键词：现代学徒制;无人机;人才培养

Abstract：The innovation of Science and Technology and the development of society have opened a huge talent gap for UAV application market.Higher Vocational Colleges and enterprises jointly undertake the mission of educating people，adopting the modern apprenticeship model to cultivate high-skilled personnel，quickly and high-quality to fill the gap of UAV application professionals.This paper discusses the training mode of modern apprentice system in the construction of UAV application major in higher vocational colleges

Key words：modern apprenticeship;UAV;talent training mode

近年来无人机在中国乃至于世界各地都呈现出蓬勃发展的势头，无人机在交通监管、影视制作、农业植保、电力巡检、防火监测、紧急救援等众多领域得到广泛应用。无人机作为高度自动化和智能化的高端制造装备与人工智能、物联网、5G、云计算等新技术相结合，在未来将拥有更广阔的应用前景和巨大的市场潜力。无人机行业的快速发展促进了市场对高素质无人机专业技术人才培养的急切需求。咸宁职业技术学院2019年正式开设无人机应用专业，以现代学徒制的模式进行培养，本文以咸宁职业技术学院为例，对高等职业院校无人机应用专业的人才培养采用现代学徒制模式进行探究。

一、现代学徒制的内涵

现代学徒制是国家教育部早在2014年就提出的一项人才培养模式。现代学徒制与传统的培养模式不同，更加注重企业师傅和学校教师共同对学生实施培养，使学生在专业领域内具有的工匠精神、劳模精神。现代学徒制需要行业、企业、学校共同参与，通过不断完善育人机制，培养出具有知识、技能和创新意识的高素质人才。

二、制定人才培养课程体系

通过无人机的专业调研，确定无人机应用技术专业面向民航通用航空工程技术人员、无人机测绘操控员、民用航空器机械维修三个主要职业类别，对应无人机设计，无人机调试與维护，无人机应用三个主要工作岗位，根据岗位所必备的知识、技能和素质目标制定出符合学生的意识形态、认知水平和其职业发展规律的人才培养课程体系，如下表所示。培养无人机专业技术人才所需的完整课程体系包括：素质课、专业基础课、专业选修课、专业核心课。学生在毕业时应取得无人驾驶航空器系统驾驶员（AOPA）职业资格证书。

（一）设置专业核心课程

无人机的专业课程体系主要围绕无人机组装、无人机飞行技术这两个主要技能展开。因此，设置的专业核心课程有“无人机构造与原理”“单片机技术及应用”“无人机组装与调试”“无人机模拟飞行训练”“无人机飞行技术（多旋翼、固定翼）”。

（二）设置专业选修课程

在学习了专业基础课与专业核心课之后，学生根据自己的兴趣爱好以及未来发展的方向来选择合适的专业选修课程，从而获得一定的专业特长。目前我院的专业选修课包括“无人机专业英语”“传感器与测量技术”“GPS定位技术”“摄影测量（含后期处理）”。

三、加强师资队伍建设，提升师资实践能力

“无人机应用技术”是我院的新专业，专业师资薄弱、实践能力不足。打造一支优秀的专兼教学团队是办好我校无人机专业的第一要务，前期选派专业师资团队前往企业培训，并取得AOPA职业资格证书。学校聘请无人机企业的技能人才到校兼任实训教师，学校每年还通过师资提升工程，鼓励教师外出进修、组织教师赴企业一线顶岗实践，增加教师实践实战经验。充分利用学校及社会资源，采取“走出去，请进来”的方式，打造一支具有双师型素质的师资队伍。

四、实训基地建设

无人机专业实训基地分为校内实训基地和校外实训基地。校内实训基地包括：建设无人机展览室、自驾仪调试实训室、模拟飞行实训室、无人机组装维修实训室、无人机动力实训室、电工电子实训室。校外实训场地主要是飞行训练，需要考虑到其受军民用机场、高层建筑、空域申请、人口密集区等实际问题的限制，保障设施和人员的安全，学校与有AOPA无人机驾驶员培训资质的公司合作组建校外实训基地是一个很好的选择。

五、探索现代学徒制培养模式

在整个人才培养课程体系中，实训课时占比超过50%。课程内容的选取注重实用性。整个人才培养过程分为六个阶段，对应六个学期。第一学期以职业素养的培养为主，在校内开设大学英语、体育、计算机基础等素质课程和电工电子、无人机概论等专业基础课程。第一学期还安排一周的企业岗位认知实践，由企业工程师给学生讲解，让学生了解无人机应用专业所对应的岗位，对以后可能从事的岗位有一定的认知;第二学期除了大学英语、体育、思政等素质课程以外，还开设了无人机组装调试、无人机模拟飞行等课程。学生在了解无人机的原理和构造之后开始模拟飞行。第三学期学习无人机操控技术、无人机通信导航、数字摄影测量等课程。其中，无人机操控技术是有资质的教练员授课，学完本课程学生（学徒）需要掌握一定的飞行技巧。第四学期是以飞行训练为主。本学期的课程分为影视制作和农业植保等项目。为适应工作岗位，还开设了会声会影软件应用、Photoshop软件应用、GPS应用技术等课程。第五学期以考证为主。考证分为视距内驾驶员考培和超视距机长考培，多旋翼和固定翼根据学生的意愿二选一。可以用取得的AOPA资格证书置换本学期的学分。第六学期以企业实践为主。学生结合自身职业发展规划选择适合自己的企业及岗位进行综合性顶岗实习，从而为毕业后的就业做好准备。

六、推行校企共同育人，搭建多样训练平台

我校与多家无人机企业共同签订“校企合作”协议，共同完成育人工作。在企业实训、实习阶段，为每位学生安排企业导师，采用导师带徒弟的模式，切实提升学生实践能力。在农忙季节，无人机专业的学生也会跟随企业师傅开展无人机打药、无人机播种等顶岗实践。学院在举行运动会、大型晚会、展会、科技周等活动中，都有“无人机应用技术”专业爱好者充当主角，施展航拍操纵等技能。通过这些活动极大的提高了学生的学习兴趣，增长了学生的专业技能，锻炼了学生吃苦耐劳的精神。

七、结语

职业教育的目的是培养应用型人才和具有一定文化水平和专业知识技能的社会主义劳动者、社会主义建设者。科技的创新和社会的发展已经为无人机应用市场打开了巨大的人才缺口。高职院校与企业作为育人“双主体”，共同制定符合行业特色的人才培养方案，采用现代学徒制的方式共同承担育人使命，培养出高技能人才，快速高质量地填补无人机应用专业人才缺口。

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作者简介：胡兴旺（1984— ），男，讲师，研究方向：机械设计与制造。