让语文课堂“动”起来——部编版八年级上册活动·探究单元教学策略

王 鑫

翻开部编版八年级上册的语文书,让人眼前一亮。第一单元“活动·探究”不同于以往教材中的“阅读”单元,把实践、探究作为学生的语文活动提到了重要的位置,这是部编版教材在教材编排上的一大革新。这一思路向广大师生指明了今后语文教与学的方向,同时也给一线教师在教学上提出了新的要求。

“活动·探究”单元以活动任务为主,结合阅读、写作、口语等实践活动,注重培养学生的语文实践能力,在教学形式上也给予学生相对自由、主动的学习和实践空间。

一、文体一致,突出群文阅读特点

“活动·探究”单元中选取的文体是相同的,但是“同中存异”,在文体统一的基础之上存在的多样性。八年级上册第一单元新闻单元共有5 篇文章,其中有消息、通讯、特写、新闻评论等不同的体例,内容既有我国解放战争时期的新闻报道,也有首届国际诺贝尔奖的相关报道,时间跨度从近代到了现代,空间跨度从国内到国外,这样的编排非常适合同学们进行群文阅读。选取的多样性,不仅可以扩大学生的阅读范围,扩展学生的知识内容,还能让学生了解到不同国家的文学风格,拓展学生的阅读视野。学生在进行文本的阅读与理解时,可以进行比较阅读,相对于独立一篇文本的思考,对学生在语文知识方面的综合运用灵活度和综合度提出了特别高的要求。

由于是首次尝试自主阅读,所以在实际教学过程中,教师可以一篇课文为例借助教材提供的批注进行指导,通过一篇文章的指导让学生掌握如何进行自主阅读。也可以让学生在阅读完五则新闻后,进行梳理整合,可以通过比较选文之间的异同进行更好的文本解读与阅读策略的积累。相同文体的整合教学较之单篇课文的独立教学,这样的教学方式能使学生对“同类”文章的阅读获得更宽的阅读视野,还能进一步丰富对这一类文体的认识,从而扩大自己的阅读的范围和深度。通过整体单元的学习,学生从文体相同但内容不同的选文里辨析文体特点,提取重要的语文知识,发展了学生的群文阅读能力。

二、任务明确,把握语文活动性特点

这一单元单元出现了“活动任务单”,明确指出了三项活动任务,“任务一——新闻阅读”“任务二——新闻采访”“任务三——新闻写作”,三个任务要求明确,从阅读到实践再到写作,由浅入深,循序渐进,将学习目标贯穿在学生的听说读写中,将学生作为学习活动的主体,将实践活动作为学习任务落实的最终载体。总的来说,学生在这一单元的学习中要突出“自主活动”二字。

那么教师在这一单元的教学中发挥什么作用呢? 笔者认为,主要有以下几个作用,引导、组织和评价。一是引导学生进行“新闻阅读”,让学生借助自读提示掌握基本知识和相关文体的阅读策略;二是组织学生进行有针对性的“新闻采访”活动,激发学生“新闻阅读”过程中学生的所学所得是为了更好地完成“新闻采访”的活动任务,而前两个任务的训练又是为了完成终极目标指向任务的“新闻写作”。最后教师对学生的新闻采访以及新闻写作活动进行评价,对此次活动中的整体知识进行整合和总结。

三、提倡探究,注重语文素养的提升

这一单元的篇目设置不同于以往的阅读课文,前面有新闻阅读单元的导读,课文中有旁批,包括对新闻的要素、结构、主题等的提示和注解,课后没有“思考探究”和“积累拓展”。这些变化都在给教师一个信息,提示教师在教学过程中,不必追求一字一句地赏析鉴赏、不在段落层次结构上流连忘返,而是着眼于让学生通过这些“助读系统”进行探究式的阅读实践,形成一个整体的新闻知识体系,进而将眼光投入到现实生活中,关注身边人身边事,发现新闻线索,进行新闻采访活动,最后借助已经掌握的新闻知识进行有针对性的新闻写作。整个活动中,让学生在探究中阅读,在活动中探究,在探究中构建语文知识体系。

教师在教学过程中还应该注意自主学习和小组合作探究相结合,这一单元的教学中居于主体地位的是学生,学生的活动形式也不再单一,在“阅读任务中”,教师将阅读策略提供给学生,学生根据旁批和注解进行自主阅读,提高学生的自主学习能力。而在“活动任务”中,教师可以组织学生进行小组合作学习,学生在小组范围中既能够完成自主学习的实践,又可以培养学生的协作活动意识。在这一活动中,教师担任“活动促进者”和“任务推动者”角色,可以通过对小组进行整体指导和评价以获取教学效果的最大化。教师要注重在小组合作开始时,就需要建立一个相对公平良好的小组环境,在小组实践活动中可以根据学生自身的优势和特长进行分工,也可以轮流给予学生担任小组长的机会,这样一来每位同学在小组的任务实践中都有自己的角色。明确的分工,高效的合作才能保证每位同学发挥自己的能力。从拟定采访提纲确定采访问题,到采访器材的准备,采访对象的选定,学生都可以通过小组的配合共同完成,促进“新闻采访”任务的顺利开展。这些设计和编排符合语文课程标准的要求,顺应学生语文核心素养的发展。