基于核心素养的高中地理教学策略探究

◎ 郝玉庆

引言:随着教学改革的发展和推进，教育领域对各学科的教学方法和教学内容提出了更高的要求，并根据教学效果提出了新的要求和标准。在高中地理教学的发展中，我们也需要更加重视学生主体素养的培养，并在此基础上优化教学方法。为了帮助学生更好地理解地理知识内容，我们需要从核心素养入手，促进学生掌握学科知识的重点和细节，加强学生思维能力的锻炼，使学生在原有的知识领域不断拓展和创新。

一、存在的问题

现阶段的高中地理教学过程中，由于各种因素的影响存在较多的问题，主要表现为，教师在教学中未能很好地遵循新课程改革的标准及对教学的要求，部分教师在教学中对于地理知识教学的层次要求不清晰，无法很好地把握教学的内涵。其次，教师对地理核心素养的重要性有深刻认识，是做好相关素养培育工作的基础。由于我国高中地理教学一直以高考为导向，“死记硬背”和“题海战术”等问题一直未能得到解决，直接导致了部分学生和教师对培养地理核心素养的教育工作不够重视，使得他们既不愿意去深入了解地理核心素养，又不愿意在课堂上去主动实践。另外，大多数教师在开展地理教学过程中受到传统教学体制及教学理念的影响，习惯采用单一、枯燥及固定的教学方式进行教学，由于教学方法过于单一及固定，教师过于重视教学理论的教学，不重视教学过程及学生自主学习、思考过程的学习，导致学生学习的积极性及效率受到严重影响，不利于地理学习过程中知识的迁移及延伸，影响了学生整体的学习效率。

二、重要之处

随着我国经济的不断发展和产业结构的不断升级调整，当前市场的岗位需求更加注重对员工思维能力的考核，这也要求学校注重对学生创造性思维能力的培养，培养学生的实践能力，将地理知识应用于实践。在核心素养理念下，地理教学更注重对学生创造性思维的理解。同时，地理学科以其突出的学科特性关注世界地理变化、关注人类历史变迁、关注全球未来发展，通过核心素养的培养，引导学生不仅了解已经发生的地理事实，更为重要的是以正确的价值观、思维方式和具体行动应对和解决当今社会出现的各种问题，探索未来人类社会与地理环境和谐发展的最佳途径。

三、基于核心素养视角分析高中地理教学策略

1.培养学生区域认知素养的策略

第一，教师多措并举，唤起学生对区域认知的内在需求。正所谓知之者不如好之者，学生只有发自内心地想要认识地理区域，各种方法的落实才更有价值。所以说，唤起意识和需求是第一步也是非常关键的一步。此时教师就可以通过案例教学、小组合作学习、创设情境、展示不同区域和地域的独特地理风貌、自然景观等吸引学生的兴趣，通过新颖的区域现象来激发学生一探究竟的欲望，从而让学生以更积极主动的姿态参与区域的学习和探索。第二，尊重学生的差异性，激发学生新的区域认知。调查研究显示，男生与女生对区域的学习、掌握程度是不同的，有着不同学习基础的同学对区域的认知也大不一样，我们在实际进行区域认知素养的培养时，要尊重学生的差异性，肯定学生的内在能力，并根据学生能力的不同选择不同的方法来进行地理区域认知素养的培养。第三，加强对区域事件的重视程度，结合区域事件来帮助学生建构区域认知观念。而这一方面需要教师将所教学的地理知识置于特定的区域内让学生去认知、思考、研究和分析，另一方面要将一个小区域内容的学习放在一个大的区域环境中来进行教学和引导，这样才能让学生对某一区域有更全面、合理的认知，学生的区域认知素养也能够在不知不觉中得到有效的提高。

2.开展多样活动，培养地理实践力

在如今的教学活动中，实践是一种常用且有效的方法。而作为一门与生活联系紧密的学科，实践活动的开展相当必要。其中，作为地理素养的重要组成部分，地理实践力指的就是学生在野外考察、社会调查等地理实践活动中表现出来的活动能力。故在高中地理教学中，教师需要积极开展多样化的活动，以有效培养学生的地理实践力，培养学生的地理核心素养。例如，教师可以布置“测量学校纬度”的实践活动作业。学生要用杆影法测量学校内正午影子的长度，从而了解太阳高度，再根据太阳的直射点纬度计算学校所在纬度。在这一活动中，学生可以结成四到五人的小组，当然，为了保证晴天和学生有空闲时间测量，教师可以将活动的时间设置成一周。而在活动结束后，教师则可以用量表对学生进行评价，以让学生从实践的过程而非单纯的知识掌握程度和结果反思。这样，通过实践活动的开展，教师有效培养了学生的地理实践力。

3.结合地理核心素养特点开展教学活动

在高中地理教学活动的开展中，教学的目的不仅仅是掌握知识，更是引导学生学习和运用地理学习技能和方法，并在此基础上，促进地理课程与人文、自然、生活的结合，从而发挥地理教学的作用。从这个角度来看，高中地理教师需要在培养学生的过程中注重核心素养的培养。一方面，他们需要将学科知识的内容与人类活动有效地结合起来，另一方面，他们也需要实现对知识的深入理解和综合运用。此外，由于高中地理知识内容的系统性特点，需要渗透到地理教学体系的各个方面。地理教学中，教师通过与生活常识的结合，不仅能够拉近学生与地理知识间的距离，还有利于激发学生对地理知识的深度探究，对高中地理课程教学模式的优化和教学效果提升具有重要作用。

4.发展学生地理综合思维的策略

第一，运用多种教学工具来提高学生的地理时空要素思维。例如，在教学中可以加强对地图这一简单、有效教学工具的应用程度。在高中世界地理的课堂上，如在教学“西北荒漠化的形成和发展”这一内容时，就可以让学生在地图上找出世界上所有存在荒漠化的国家和地区，从自然因素、社会经济因素的角度做对比进行差异性的分析。此外，还可以通过让学生展开填图、绘制地图的练习来培养学生的空间素养，如让学生识记一些重要地理事物的绝对位置(经纬度位置)和相对位置，加深对读图知识的认识，从而使得学生的空间观念得到很好的培养。第二，创设多样化的地理学习情境，充分调动学生的视觉、听觉、感觉等多重感官，让学生以更积极主动的姿态参与到地理知识内容的学习中来，使得学生的地理综合思维得到有效的培养。

综上所述，在现代教学中，核心素养的培养成为一个重要因素。而这不仅需要教师重视兴趣的激发，突出学生的主人翁地位，还需要教师引入区域案例、思维导图等多种方法。这样，教师才能从各个方面全方位地培养学生的地理核心素养，让学生掌握未来生活中必备的地理能力。