浅谈如何帮助中职“学困生”学好英语

◎ 胡 浩

笔者在任教的对口高考班级,多次遇见一个难题,即中职学生英语成绩两极分化严重,成绩好且学习习惯好的学生只占很少的部分。差生问题极大地影响了整个班级的英语教学,怎样做好差生的转化工作,就成了我一个对口高考教师必须认真对待和研究的问题。为了提高班级学生的学习效果,结合任教班级的学生情况笔者尝试找出“学困生”掉队或放弃学习的原因及对策,在此谈一些个人的思考。

据笔者调查,英语学困生的成因主要有下列几种类型:

类型一:对英语学科缺乏兴趣,注意力涣散。这些同学智力正常,思维活泼,其他学科成绩并不明显落后,但学习不刻苦,仅在小学阶段刚接触英语课时,一时新鲜,随即学习中遇到困难、挫折便立刻失去兴趣,想着退缩,此后对英语也就不再关注了。

类型二:英语学习方法不科学。一部分同学特别是女生花在英语上的时间和精力很多,偏偏收获和“辛劳”付出不成正比。他们忽视了科学的学习方法,片面认为学好英语就靠死记硬背。突出的表现是:不懂音标,读认单词靠汉字甚至是汉语拼音;背单词靠死记硬背;单项选择题靠蒙,阅读理解题靠猜。

类型三:理解能力差,反应较其他同学慢。个别同学确实能按照笔者传授的方法学习英语,但掌握同样的知识他们花费的时间和精力要比别人多,某一个句型或语法点往往要多次讲解才能理解。这主要是由于英语基础差,又缺乏练习,课后没有用心去“悟”。

类型四:自卑思想过重,学习失去信心。他们虽然有一定的学习能力,但因在几次考试(特别是中考失利) 中连遭失败后导致缺乏信心,主观上就有了“破罐子破摔”的态度,成绩不断下滑。

掉队的原因已经找到,作为教师应该如何帮助他们,日常教学中我做了以下尝试:

一、联络感情,激发学习热情

关于课程目的,《中等职业学校英语课程标准》中表述为:在义务教育的基础上,进一步激发学生英语学习的兴趣,帮助学生掌握基础知识和基本技能,发展英语学科核心素养。情感是人的心理机制的中心,是一种很强的内动力。缺乏情感,也就意味着学习失去了强劲动力。教学实践和心理实验早已证明:学生对所学知识缺乏积极的情感甚至产生厌恶情绪时,是难以把知识学好的。

在和学困生接触中,笔者坚持对具体学生要做具体分析。第一,多方面调查核实情况,了解他们的业余爱好、学习习惯、掉队原因、困难所在。第二,利用家校联系群和家长会,全面地和“学困生”家长交流,了解他们的家庭环境和家庭状况,并求得家长的配合。第三,关心日常生活,生病时,多嘘寒问暖,把落下的课程帮他补上。进步时,及时当众表扬,肯定他们的付出。第四,上课时多提问。使他们觉得老师和整个班级没有忘记他,心理上有一种安慰。第五,多和他们说理谈心,满怀真情的开导他们,把他们看作自己的孩子,把认真学习的短期效果和长期受益用事实讲给他们听。我任教的对口旅游班中单亲家庭的学生不少,有的性格内向,自卑情绪较重,笔者主动关心他们,和他们聊天交流,询问其在学习和生活情况。每一位学生都值得表扬,发现他们的“闪光点”,及时肯定赞扬他们的进步。例如:一位住校男生,父母离异,学习没人管,一有时间就玩手机游戏,早自习时我让他负责课堂秩序,在监督同学的同时也督促了他自己。我还利用网络游戏中经常遇见的英语单词提问他,激发他对英语的兴趣。经过一学期的共同努力,他的学习态度有了相当大的变化,英语成绩也上升到中等水平。

二、转变观念,树立正确思想

当今时代,人们学习英语热情不减,因为英语是多数人今后生活交际中的工具之一。作为英语教师应该让每一位学生爱学、肯学、乐学、善学,帮助每一位学生发展英语学科核心素养。

在有些富有热情、意志坚定的教育者看来,每一位学生都能被教育好,不论聪颖的、愚笨的、乖巧的、调皮的。也有些教师仅仅关注到那些听老师话的“好”学生,没有顾及其他学生的学习要求。在日常教学中,笔者极力从主观上克服那些嫌弃、厌恶学困生的情绪,树立科学的“学生观”,把自身的热情和精力从学优生身上分散到那些想进步、肯学习的学困生身上。他们受表扬的机会少,而被批评的情况又多,长期以来,其内心的自卑感和随年龄正在发展的自尊心便不想适应,赢得老师、同学的信任、关心、爱护和同情也就成为他们的迫切愿望,当他们凭借努力取得进步时,他们就会更加坚定学好英语的信心,并想赶上和超过他人。这正是教师、家长以及学生本人所期盼的。

三、传授方法,促使学生主动

“工欲善其事,必先利其器。”获取知识的方式方法,有时比知识内容本身更为重要。学生学英语缺乏正确的方法,必然事倍功半,努力和收获不成正比。教学过程不仅是传授知识的过程,更是培养学生形成科学的学习方法的过程。

笔者曾在任教班级做过调查,学困生中大多数缺乏好的学习习惯,课前无预习,课后懒复习,作业很少独立完成,或抄袭或不交,就更谈不上自学了。近年来,许多同学英语字典不会查,把学习成功的希望寄托在手机上,认为有了“手机+网络”就万事大吉了。结果手机成了“游戏机”,贻误了学习。

针对这些,培养学困生形成良好的学习习惯和自学能力就成为解决问题的关键。笔者根据不同难度的教材,对不同基础的学生提出预习要求。例如:跟读与教材配套的录音,把简单的对话、短文读通、读懂;依靠配套的教辅,圈出自己认定的难点;或结合练习册中的阅读理解题布置新课前尝试回答。这样做的好处是既培养了基础薄弱的同学自学能力,为今后的学习奠定基础,又使得他们带着问题来听课,听课时知道重点、难点之所在。目标明确了,方法掌握了,学习也就更主动了,学习的兴趣和成就感也就紧接着出现了。

四、因材施教,增强学习信心

增强学困生的学习信心,因材施教很有必要。有些学困生经过帮助表现出对学习的兴趣,对他们老师可以重点关注。首先,按照“蹦一蹦就能摘到果子”的标准给他们制定学习目标,充分调动他们的学习积极性;其次,坚持由易到难,由简到繁,稳扎稳打的思路,不做一步到位的要求。让他们在不断地进步中,切身感受成功的喜悦,逐步打造学习的自信心。

英语课文背诵历来是让人挠头的事,我对学困生的要求是:能背不读,会背则长,不会则短。对学困生我逐个地找他们,根据个人基础,一定督促他们完成。

五、及时评价,坚定学生信念

苏联教育家苏霍姆林斯基说,把差生当作人来看待,让他们抬起头来走路。对他们的点滴进步,哪怕是微弱的进步,也要及时肯定和表扬。让差生受到振奋和鼓舞,从而激荡他们被冷落的心灵。”

学习英语过程中,及时评价学困生的阶段学习情况,可以进一步促进学生今后的学习成效。首先增加学生对自身掌握知识水平的了解,针对错误及时修正,知识体系进一步巩固。其次及时肯定和鼓励学困生,有利于学生继续努力,力争取得更大的进步。最后针对学困生的长处及优点,重点表扬能鼓励他们相信自身的能力,进一步调动学习积极性。

教学是一门艺术。帮助“学困生”,提高他们乃至全班的教育教学质量,需要教师去思考,去进行创造性的劳动。