浅谈生本视野下的小学语文阅读教学

刘云平

前言:新课改背景下,高效的小学语文阅读课堂的建构以生本理念为指导,要求教师将学生作为教学的主体,立足学生的阅读情况和阅读需求,采取适宜的方式,驱动学生自主、合作阅读,使学生通过经历阅读,发展阅读能力。

一、创设合理的教学情景,以激发学生的阅读兴趣

小学生正处于身心快速发展的时期,在小学语文教学中,如果能够帮助学生养成良好的阅读习惯与阅读兴趣,那么将会促使学生的阅读能力得到不断提高。在传统教学中,教师为了快速提高学生的阅读能力,往往要求学生阅读大量的素材,但学生对阅读素材并没有自主选择权利,因此这就导致学生将阅读作为一种强制性的教学任务,反而会打击学生的学习兴趣,无法完成阅读任务。因此,教师在进行阅读教学时,需要结合阅读文本和学生的实际情况来创建合理的教学情景,让学生能够发自内心地融入教学中,从而形成良好的教学氛围,这样也有利于帮助学生在阅读中掌握阅读方法,满足了学生的个性化发展需求。

例如,在教学《找春天》这篇课文时,教师为了让学生能够更加主动地融入阅读素材中,可以首先利用多媒体为学生播放春天的花朵或者美丽景色,并且向学生提问“随着春天的到来,自然界中还有哪些变化?”引导学生将教学内容与实际生活联系起来,有的学生会说天气变暖,小草发芽,柳树变绿,这就代表着春天的到来。随后教师可以组织学生展开自主阅读,在课文中探究作者与自己在感受春天时寻找到的相同景物,使学生能够根据个人亲身经历提高对于文章的理解与认识,从而有效培养了学生的自主学习能力。

二、培养学生勇于质疑的阅读习惯,提高阅读能力

在传统教学中,学生即便在学习中遇到一些困难也不愿意向教师提问,这样就导致学生的问题越来越多,从而影响学生的整体学习状态。例如,在进行《假面舞会》的教学时,教师可以首先在黑板上写出多个动物的名称,让学生在阅读时去寻找这些动物在参加舞会时的扮相是什么样子。但需要注意的是多给几个动物名称,让学生在阅读过程中对阅读素材产生疑问,向教师提问。此时教师需要鼓励勇于提出问题的学生,同时向学生展开扩展提问“如果让你来写这些多余的动物去参加假面舞会,那么他们应当是什么样的装扮呢?”不仅能够鼓励学生勇于质疑,能够促使学生根据阅读内容展开联想进行创作,还能提高学生的创新思维与阅读能力。

三、搭建书本与现实桥梁,引导学生感知

小学阶段的学生正处于心理和生理发展的阶段,思维能力较为薄弱,而阅读文本是作者对现实生活、人生经历等的高度概括,具有抽象性。阅读文本得如此特点,无形中给学生理解文本内容带来了挑战。所以,在组织小学语文阅读教学活动的时候,教师要密切关注学生的发展实际情况,建立文本与学生现实生活的联系,利用创设情境的方式搭建阅读文本与现实之间的桥梁,调动学生已有的生活经验,驱动学生自主感知文本,建立对文本内容的感性认知。

以《景阳冈》为例,在教学实施之初,本人先利用多媒体技术向学生直觀地播放了《水浒传》中关于武松打虎的片段。直观的画面很容易调动起学生的生活经验,不少学生在观看的过程中,联系生活中听到的武松打虎的故事,畅所欲言。在学生进入积极的学习状态之后,本人顺势提出了这样的问题:武松是在哪里打虎的呢? 武松为什么要打虎呢? 武松是怎样打虎的呢? 最后将老虎打死了吗? 在这样的一个个问题下,学生把握阅读方向,同时自主地走进文本,展开对文本的分析。

四、提出探究性阅读问题,引导学生体会

生本教育理念的提出指导着教师在组织阅读教学活动的时候,引导学生思考、探究。思考、探究的实现离不开具有探究性的问题。而且,探究性的问题还可以驱动学生与教师或其他学生进行互动,营造轻松自由的课堂氛围,同时在互动中实现对文本内容的深刻体会。因此,本人在建构高效的语文阅读课堂的时候,会深入分析文本内容,把握关键信息,向学生提出探究性问题,驱动他们自主、合作、探究。

以《军神》为例,这篇文章按照求治—术前—术中—术后这样的顺序刻画了刘伯承将军英雄的形象,尤其在术中,以沃克医生和刘伯承的对话,以及刘伯承的反应,重点展现了刘伯承身上坚强的意志品质。立足术中这个关键内容,在实施教学活动的时候,本人向学生提出了这样的问题:为什么沃克医生要将刘伯承称作军神呢? 带着这个问题,学生开始对术中内容展开细致的分析,通过分析二人的对话,刘伯承将军在不用麻醉药的情况下勇敢地做手术这些内容,建立对文本的认知,同时受到刘伯承身上美好品质的熏陶,实现对文本的深刻体会。

五、设计读写结合的任务,引导学生应用

高效课堂的建构不是单纯地局限在课堂上的,学生的语文学习和发展也不是仅仅依靠课堂教学的。所以,要想真正地在生本教育理念的指导下建构高效的阅读课堂,教师在实施教学活动的时候,要善于打破课堂的限制,带领学生进入广阔的生活空间,或者引导学生参与各种实践活动,或者引导学生学以致用,从而提升学生应用能力,为其参与社会生活打下坚实的基础。新一轮课程改革的实施强调读写结合,要求教师在组织语文教学活动的时候,密切建立阅读与写作的关系,驱动学生在阅读中积累语言,在写作中应用语言。因此,本人为了建构高效课堂,会在阅读教学之后,为学生设计读写结合任务,驱动学生应用所学。

以五年级下册的第五单元为例,本单元为我们呈现了《人物描写一组》《刷子李》这些内容,旨在引导学生通过阅读体会作者是如何从细节入手刻画人物形象的。立足该单元的教学目的,本人在实施阅读教学的时候,引导学生自读文本,勾画人物细节描写内容,做好记录。在课后,本人则为学生设计了刻画自己好朋友的写作任务,驱动学生运用所积累的语言信息,从细节入手,描绘自己的朋友。在新的一节课上,本人要求学生共享自己的文章,由其他学生猜测所刻画的人物是谁,如果其他学生可以准确猜出,则表示学生刻画的人物形象具体。

六、总结

总之,在组织小学语文阅读教学活动的时候,教师要在生本教育理念的指导下,根据小学生的学习特点,或者搭建现实与文本的桥梁,引导学生自主感知;或者提出探究问题,驱动学生思考体会;或者设计读写结合任务,指导学生应用所学,从而通过学生发挥主观能动性,建构出高效的语文课堂。