问题化教学在初中化学课堂中的应用效果

郝永杰

在新课程标准中,提出在教学活动中,教师要主动成为学生的引导者,视学生为主体,教师为主导的方式进行教学。而为了能更好地实现这一课堂教学方式,教师则可以在化学课堂教学中使用问题化教学方法。这一教学方法是一种非常积极且有效的形式,同时也对教师的专业度提出了要求。需要教师在授课之前,全面了解学生的实际情况,并建立在学生的基础之上,整体提升学生的学习质量,并且还要注意问题的形式,需要更加丰富且多样,这样才能更好地引起学生兴趣,进而使学生在学习过程中主动发散自己的思维,提升解决问题的能力。初中化学学习在整个初中阶段都非常重要,同时问题化教学方式具备良好的教学反馈,因此将二者进行融合便能有效提升学生的化学成绩以及化学教学质量。

一、创设问题情境

好的问题不是凭空而来,而是要教师长期在生活实践中进行积累并总结出来的经验。初中阶段的学生是首次接触化学学科,要想学生能够迅速吸收对于学生来说有一定的要求和难度[1]。但一般来说,化学往往源自生活,因此,教师在创设化学问题时,应该以最大的合理性记性创设,并在问题中融入生活气息,进而最大程度上调动学生的积极性,促使学生主动思考教师提出的化学问题。在教学过程中最重要的环节就是创设问题情境,教师要根据学生的真实情况,并结合教学内容来进行,并促使学生在教学情境中深入研究相关知识,进而提升学生的探究与解决问题的能力。除此之外,教师还要对教学内容进行深入挖掘,并以此创设问题情境,让学生在熟悉的生活背景中探索化学问题。

比如,在学习《水的组成》这一节内容时,教师可以使用多媒体的形式为学生创设问题情境,吸引学生的注意力,最大程度上调动学生的积极性,提升化学教学的质量与效率。教师可以提前为学生准备一个这样的视频:使用氢气的环保小汽车。主要的内容就是氢气的使用可以减少二氧化碳的排放。当学生在观看这一段视频后,为了能够启发学生,教师可以提出这样的问题:“请问,既然氢气可以作为小汽车的燃料,那么这是不是就说明了氢气可以随意燃烧?”利用视频的方式激发出学生的学习兴趣,同时还利用问题的形式引导学生了解在燃烧氢气时,随时可能会发生氢气爆炸的危险。问题情境的创设不仅可以促使学生积极思考,还能通过生活的例子帮助学生掌握相关知识。

二、与化学实验进行联系

化学教学中除了要求学生学习相关的理论知识之外,还要求学生掌握一定的实验。对此,化学实验对于学生而言也是一个非常重要的学习任务。在化学教学过程中,有些知识的讲解对于学生而言相对抽象,单靠教师的讲解很难帮助学生真正掌握其中的内涵[2]。因此,在进行化学提问式教学时,教师可以将问题的创设与化学实验进行结合。这样就可以帮助学生在探究问题时使用实验的方式得到答案,整体提升化学教学质量。另外,对于学生来说,一味地只听取教师对化学知识的讲解,很容易感觉到枯燥,并且实验是学生都比较期待的课堂实践活动,可以充分利用化学实验调动学生的积极性,进而实现化学教学质量的提升。

比如,在学习《生活中常见的盐》之后,教师可以建立在教学内容的基础之上,为学生创设相关的问题,积极引导学生主动进行实验,进而促使学生在实际体验中高效掌握化学知识。而教师可以提出这样的问题:“含有碳酸根的物质有碳酸钠、碳酸钙以及碳酸氢钠,那么这几种物质的化学性质是否完全相同?”以这个问题来帮助学生了解自己实验的主要目的是什么,并有目的性的进行化学实验,同时还能帮助学生养成良好的探究欲望和探究能力,实现在生活中解决化学问题。

三、联系实际生活

化学是一门自然学科,很多内容都源自实际生活。而初中阶段的化学知识也与生活有着一定联系,很多课堂中的问题都经常可以在生活中出现,或者是很难用生活解答的问题[3]。因此,在教学过程中,教师一定要主动联系生活提出相关化学问题,让学生对教师提出的问题产生认同感,进而主动探究“生活”问题。

结语:长时间使用问题化教学方式可以培养学生自主思考问题的能力,并逐渐养成创新思维。在初中化学教学过程中,教师要真正实现问题化教学法,利用不同的形式实现学生在化学课堂中对问题的探究。同时,教师还要主动随着时代的发展改变自身的教学观念,不断提升自身综合素质,培养更多优秀的学生。