探析初中道德与法治课情感教育的渗透

◎ 司武龙

新课程标准对道德与法治的课程情感教育提出了新的要求，要求我们不仅要重视学生知识的学习，还要加强和关注学生品格的培养，关注学生的情感体验，渗透情感教育。

情感教育是一种与传统的认知教育相对应的概念。在现代教育理念中，情感教育已经逐渐成为完整教育活动中不可或缺的重要内容。在初中道德与法治课中开展情感教育，主要是为了引导学生逐步强化自我修养，并促使学生树立更加远大的志向。相对于以往单一的认知教学内容，情感教育更加有利于促进学生综合素养的发展，因此，在初中道德与法治教学中，教师应该对情感教育的内涵以及育人目标有更加准确的把握，并以此为依据开展教学活动，从而不断地促进教学质量的提高。

一、在教学中时刻以学生为主体

在初中阶段，道德与法治课程可以说是与其他基础学科具有本质上的区别，其他学科更为强调知识点或技能的传授，而道德与法治则主要对学生的思想产生影响，希望能够带领学生正确地认识社会、世界中的普遍现象，进而帮助初中生树立健全的人生观、价值观等等。教师要正确认识自己和学生在教学中扮演的角色和地位，时刻坚持以学生为主体，不论是设计教学活动，选择教学内容，还是完善教学形式，安排教学进度等都要围绕学生进行调整优化。只有教师改变了“一言堂”的教学模式，在教学和生活中关注每一位学生的心理变化与情感需求，注意分析学生的学习情况，才能够为学生量身打造出个性化的情感教育方案。

在七年级道德与法治教材中，《做情绪情感的主人》重视疏导学生的情感，引导学生学会正视情感变化，学会用合理的手段来释放情感，发泄不良情绪；在《在集体中成长》则重视引导学生学会与他人沟通交往，学会融入集体，并教会学生与他人和谐共处，互相促进共同进步。教师要达成以上教学目标，可以多开展一些集体实践活动，让学生在活动中增强集体荣誉感和班级凝聚力；也可以利用多媒体呈现生活化的社会情感问题，并通过问题导向，引导学生理性看待青春期的情感，教导学生管理情绪的有效方法。

二、在教学中有效挖掘情感资源

教材作为承载教学内容的载体，以及开展教学的主要依据，它担负了师生之间信息传递、加工和转化的使命。而教师与教材、学生之间绝不仅仅只是单纯的信息传递关系，还应该有丰富的情感交流。这其中教师能否充分地提取教材情感因素，决定了学生在学习过程中能否激发自身的学习热情和认知潜力。相关研究中提出，情感因素可以分为显性情感因素、隐性情感因素以及内涵性情感因素三种。

首先，从显性情感因素来看，教材中的文字或图片材料具有直接传达信息的功能，同样具有直接表达情感内容的功能，所以可以将其划分为显性情感因素。其次，隐性情感因素就是没有文字或图片等材料可以阐述的客观事实，但其却能够被所有人感受得到，是一种不具有直观感受特征的情感因素。最后，内涵性情感因素则是需要教师结合教材和学生特征来进行挖掘的隐藏内容。那么对于教材中的情感因素，教师要善于在教学过程中做到灵活运用语言表达营造教学氛围，用语言传递情感，引导学生深入体会。

三、在课外实践中进行情感教育

初中道德与法治中的情感教育不能仅限于课堂之上，要将课上课下联系起来，要将理论和实践结合起来，要使其渗透到生活中，在实践中让学生亲自体验，在体验中他们的情感自然就会得到激发、得到升华。生活中，教师要关心学生的学习和生活，给学生带来良好的情感体验。因此，教师在进行教学时，可以根据教学内容，开展丰富且多样的实践活动，引导学生参与到活动中，使得学生能够在活动中获得有效的情感体验，从而让学生能够有效地了解道德与法治知识。

如，在讲授“走近教师”这部分的知识时，笔者为了使得学生更好地体会教师的工作，产生对教师的尊重和敬仰之情，便会开展名为“我是小小教师”的实践活动，活动中让学生扮演教师的角色，让学生做观察学生的学习情况、批改作业、规范班级纪律等教师在日常生活中经常做的事情，使得学生深入地体会与了解教师的工作。这样，学生便能够在这种实践活动中更好地体会教师工作的辛苦之处，从而能够获得有效的情感调动，产生对教师的热爱与敬仰之情，也使得学生在更好地掌握这部分知识的同时，自身的情操素养能够在这种教育的影响下获得更好的发展。总之，初中道德与法治教师要重视丰富多样的活动的开展，使得学生能够在这种活动中获得有效的情感激发，让学生能够在不知不觉中获取道德与法治知识，并有效地增强学生的思想感悟，提升学生的道德素养，让学生获得更好的发展。

四、结语

综上所述，在新时代中积极落实情感教育、推进道德与法治教育是时代发展的必然趋势，也是促进中学生全面发展的有效教学模式。教师要改变传统的教育模式，要突出以学生为主体，利用多样化的手段在课堂教学中融入情感教育，并将社会生活与情感教育结合起来，让学生可以在实际案例中引发共鸣，深入理解课程知识，并逐渐树立法治意识，进而帮助学生健全人格发展，实现自我价值。