创客教育机械基础铰链四杆机构分类与应用

◎ 兰春萍

创客教育是互联网时代下的新兴事物，创新、创意、创造是创客教育不可缺少的手段。

您知道摄影升降平台是利用了什么机构？您知道起重机是利用了什么机构？那您又知道汽车转向是利用了什么机构吗？请您跟随笔者的教学设计一起来了解。本信息化教学设计的课题是《“铰”你利用四杆机构制作小发明》——铰链四杆机构分类及应用的学习课堂，笔者将从三个方面进行汇报。

一、教学范围

1.教学内容

本课选自高等教育出版社，栾学刚主编的《机械基础》第六章第二节的内容，教材中对于该部分内容讲解较抽象，案例列举枯燥，不利于提高学生的操作能力及应用水平，因此，笔者借助信息化教学平台，以实验探究为引领，带领学生突破学习困境。

2.教学对象

笔者教授的是中职数控班的学生，他们是伴随网络长大的新生代，能熟练使用手机、电脑等信息化工具。他们活泼、好动、喜欢体验式的课程，崇尚实力的竞争，但是仍旧未脱离中职学生的特点——以形象思维为主，分析和思考能力较差。

3.教学目标

以学生掌握铰链四杆机构的分类与应用；知道连架杆分类为知识与能力目标，运用提升创新与探索能力为过程与方法目标，通过相互合作学习，培养团队协作精神作为情感与态度目标。

4.教学重难点

教学重点是铰链四杆机构的分类与应用以及连架杆分类，难点是铰链四杆机构的分类与应用。

二、教学工具

课前通过教学平台发送预习微课，利用统计功能了解学生的预习情况，课中借助qqAR 平台作为课堂导入，吸引学生注意，结合flash动画帮助学生记忆枯燥的知识点、利用微课程演示抽象的连架杆分类，通过信息化测试辅助，把控学生的掌握情况。结合移动终端，增加课堂交互性，及时反馈教学大数据，实时调整教学策略。课后学生上传制作成果，教师根据多元化评价，推送个性化拓展资料。

三、教学方法

1.课前准备

学生利用移动终端进行自学，完成测试及投票，教师根据后台反馈数据了解学生预习情况，让学生带着知识进入课堂，使得线上线下学习更具紧密性。

2.课中

(1)引入

怎样能在导入时就调动学生学习兴趣呢？教师推送一张《速度与激情8》的海报，学生利用qqAR 平台扫描并观看动画。教师提问，赛车能够灵活控制方向，是利用了什么机构实现的呢？

(2)新授

任务一：知道铰链四杆机构各部分名称

为了反馈学生预习情况，教师通过教学平台发布铰链四杆机构基本组成的相关练习，教师通过后台数据判断学生掌握情况。

任务二：知道连架杆分类

接着出示铰链四杆机构动画，向学生提问连架杆运动有什么特点？这是本课的重点内容，学生带着问题回看课前教师推送的微课，微课中详细地演示了连架杆的运动轨迹，之后协助学生总结连架杆分类，为了实时反馈学生的掌握情况，教师利用助学平台发布测试，结合数据反馈发现百分之七十的学生掌握了该部分内容。

任务三：探究铰链四杆机构分类与应用

笔者设计了实验探究环节，首先引领学生快速组装手中的杆，并奖励操作最快的两个组，获得经验值，学生在小组竞赛中激发了学习动力。其次，学生参照任务单中成员分配，分别以1234杆为机架，探究两连架杆的运动状态，并将讨论结果发布至教学平台，学生通过动手操作便将上一环节中不理解的内容解决了，同时经过探究可以发现两连架杆存在三种运动状态。

(3)创意制作(学以致用)

为了提高学生的创造能力，培养创客意识，笔者将自己制作的小发明做成微课，播放给学生看，让学生结合所学，制作小发明。学生在思维碰撞中逐渐深化探究知识。

(4)总结评价

学生利用学习流程单检查任务完成情况，结合自身表现进行打分，组长上传探究报告至教学平台中，并对组内成员表现进行点评，班级小助教辅助教师总结本节课学生的学习情况，教师结合课前预习、课中检测，完成综合点评，实现多元化评价。

3.课后拓展

课后，组织学生在全校对创意产品进行展示，同时请学生扫描二维码，对喜欢的作品进行点赞，结合微信点赞数量选取最佳创意发明。教师推送港口起重机应用的视频帮助学生拓展。学生对不理解的知识进行巩固复习。

四、结语

信息化教学充分满足学生的好奇心、好胜心、自信心，使教学变得有意思、有意义，让我们在“三心二意”的教学上走得更远。