基于高阶思维能力培养的小学语文课堂教学探讨

◎ 朱明霞

高阶思维能力主要是指发生在较高认知水平层次上的心智活动和认知能力，高阶思维能力在教学目标分类中表现为分析、评价、综合和创造。高阶思维能力是高阶能力的重点，主要指创新能力、决策力、问题解答能力、批判思维能力等等，是素质教育背景下对人才培养提出的新要求，能够很好地适应知识时代发展的主要能力。为了分析基于高阶思维能力培养的小学语文课堂教学策略，笔者针对培养小学生高阶思维能力工具的意义展开了探究。

一、培养小学生高阶思维能力工具的意义

在小学语文课堂教学中，为了更好地培养学生的高阶思维能力，教师应借助相应的教学工具。在培养学生高阶思维能力的过程中运用先进的计算机技术，主要是通过发挥其可视化的思维工具运用创新的设施设备将语文教学中的相关内容呈现出来，使得语文知识结构更加清晰，方便学生深刻理解和掌握，提高学生探究思考过程的思维能力。在实际的语文课堂教学中，教师可以运用的可视化工具包括鱼骨图、思维导图和韦恩图等等[1]，串联文章的联系和结构，呈现相应的规律，带动学生思维的转变和创新，引发学生主动和深层次的思考探究。另外，可视化的思维工具由于现代化的网络信息技术，使得结构更加清晰、层次更加明显、教学内容更加生动形象，很大程度上激发了学生的探究和学习积极性，能很好地提高学生语文学习的兴趣，让学生在思维和推理的过程中获得相应的成就感，以此更好地培养学生的高阶思维能力。

二、基于高阶思维能力培养的小学语文课堂教学策略

1.充分发挥培养学生高阶思维能力工具的优势，创新语文课堂教学

随着网络信息技术的发展与更新，现阶段小学语文教学中的教学设施正在不停地完善和更新。在现在的教学课堂中，交互式白板、投影仪、PPT已经取代了以往传统课堂上的粉笔和黑板等教学工具。针对现代化的教育教学工具，教师应充分发挥其培养学生高阶思维能力的优势来灵活运用这些教学工具，以这些先进的科学技术和教学工具更好地启发学生的高阶思维能力，更好地提高小学语文课堂教学的有效性及教学质量[2]。如在进行《汤姆·索亚历险记》的教学过程中，由于这篇文章属于节选片段的教学，教师可以在课前设计的时候引导学生自主探究，布置给学生在课前通过网络途径寻找有关《汤姆·索亚历险记》这本小说全篇的知识内容，并让学生思考为什么小学语文教材内要节选这一片段。在小学语文课堂教学的教师讲课环节，可以发挥多媒体教学优势，将德国电影《汤姆·索亚历险记》中的经典片段播放给学生观看，提高学生的学习兴趣，激发学生的自主探究意识。在学生学习的过程中，教师可以进一步在课堂中构建思维导图框架，让学生通过学习和自主探究、独立思考，来填写完成整个思维导图的框架。这锻炼了学生的独立自主思维意识，更好地初步培养了学生的思维意识，为学生高阶思维能力的培养打下坚实的基础。

2.鼓励学生勇于表达自己不同的想法或勇于质疑

在小学语文课堂教学中，教师应尊重学生个性化的特点，重视基于学生的个性化发展基础上培养学生多元化的能力。在小学语文教学中，教师应基于新课改的教学目标始终将学生当作课堂教学的主体人物，转变学生以往的思维和学习状态，鼓励学生在自主探究中提出自己不同的意见或勇于质疑教师，培养学生的批判思维能力。这就要求教师在学生语文学习探究中提出不同的意见和看法之后应给予相应的肯定和鼓励，让学生勇敢地表达自己内心的想法，培养学生的问题意识，让学生能够辩证地看待问题，形成属于自己的独立见解，引导学生自主解决问题[3]。此外，教师还可以在语文课堂上通过设置矛盾问题的方式更好地激发学生的质疑精神和行为，设置新旧知识之间的矛盾点让学生“起疑”，并让学生大胆提问，提出自己的疑问或不同的看法，帮助学生深入文本以了解和探究深意，培养学生良好严谨的思维习惯。而在学生提问或质疑时，教师应采取认真的态度先给予学生肯定，后引导学生深入思考如何更好地解答这种疑问和质疑，促进学生在语文学习探究中强化自身的高阶思维能力。

3.引导学生在小学语文课堂中从不同角度思考问题

培养学生的问题意识是提高学生高阶思维能力的基础，当学生具备问题意识并提出问题后，教师可以结合学生的不同学习水平和学习特点采用具体问题具体分析的方式选择针对性的教学措施，启发学生从不同角度和不同层面思考探究问题，实现举一反三的教学效果，促进学生多元化的学习方式、全方位理解和掌握问题，将问题中的理论知识灵活地运用到实践生活中，让学生学会从多角度思考问题，让学生的思维不再受到语文课堂的限制，最大限度上挖掘文章的价值和意义，获取文章的深层信息，加深学生对于文章内容的理解和把握，促进学生高阶思维能力的培养[4]。

三、结语

在小学语文课堂教学中，教师应结合学生的实际情况和学习需求通过多元化、创新和高效的语文教学策略，培养学生的高阶思维能力及探究积极性，促进学生核心素养的培养。