基于翻转课堂的高中英语词汇教学设计研究

◎ 孙 青

在“互联网+教育”的深入推进中，体现科技发展的数字化技术进入教育领域，大力推进教育信息化发展成为时代趋势。翻转课堂便是在这种形势下应运而生的一种教学模式，其将传统课堂流程颠倒，体现“以学定教”的特性，以培养学生自主学习能力为构建原则，这种体现自主性与开发性的课堂模式为学生“提出质疑、协作探索、解决质疑、拓展创造”提供了思维空间。基于翻转课堂模式的高中英语词汇教学，教师要发挥引导和启发的作用培养学生在认知过程中的主动性与创造性，满足学生的个性化和差异化学习特点，从而为提高英语词汇教学效果提供新路径。

一、课前活动，利用导学案和微信平台自主预习

课前自主学习活动是翻转课堂模式的主要特点，其与传统课前预习不同的是，在翻转课堂模式中，教师会给学生提供微课、导学案等自主学习资料以帮助学生明确学习内容，避免他们的课前预习过于空泛。在高中英语词汇教学中，导学案应根据学生的认知水平和学习需求进行设计，将教学内容结构化、引导方法问题化、学法指导具体化。通过课堂活动，教师不必再花费过多时间在课堂中进行基础知识的传递，从而突出重难点教学，做到主次分明。

在词汇教学课前活动中，学生利用微课认识新词汇的拼读、释义和运用方法，微课可以满足学生的视听感官，有助于学生对词汇的中英文对照形成深刻的主观认知。随后，导学案引导学生将词汇根据词义、词性进行分类归纳，同时，对重难点词汇进行词源、文化背景的补充。此外，教师还可在班级微信群中分享关于词汇的学习资源和学习任务，并安排一些每日App 学习计划，丰富学生预习活动的多样体验。

二、课中活动，解答质疑，拓展强化，展示操练

翻转课堂为学生的独立思考与合作探究提供了平台，学生在课前活动中学习基础知识，在课中探究活动中通过小组合作与教师指导展开重难点剖析与拓展延伸，从而使课堂时间得到充分利用。学生的课中活动主要分为提出质疑、小组合作与演示操练三个环节，主要作用是检测课前学习效果、激发思维碰撞、锻炼实践能力，教师的课中活动主要为解答疑难问题和拓展强化指导，旨在促进学生的理解与内化，最大化提升课堂教学效果。

如：为了使学生认识“alone”和“lonely”两个相似词汇的用法与区别，笔者在课中开展小组探究活动，给出例句“An old woman lived___in a___house,but she didn’t feel___.”让学生填写后在小组中探讨两者的区别，以加深对相似词汇的辨析理解。通过分析，可以认识到alone译为“独自”可用作副词修饰“lived”，“lonely”译为“偏僻”用作形容词修饰“house”。教师在学生小组探讨的过程中进行适当指导和点拨，以避免浪费时间。

三、课后巩固，总结归纳，练习运用，评价点拨

课后巩固环节中，教师要带领学生做好完整学习过程的总结分析，首先通过总结归纳帮助学生建立知识体系，明确重难点并引领复习易错点，其次布置练习运用任务，通过多种形式的操练增强学生的词汇运用能力和记忆效果，最后进行评价点拨，借助综合性的教学评价引导学生进行自我反思，以确保课堂流程的完整性。课后巩固环节是教师引导学生进行查漏补缺、取长补短的重要步骤，可以帮助学生夯实基础，加速理解与内化。

高中英语涉及的词汇较多，学生在进行语言表达时需要辨析相似词汇的细微区别，以避免在表辞达意中出现障碍。如：英语中表达“看”的词汇很多，“look”“see”“read”“stare”“glance”的词义和用法不尽相同，教师需带领学生对这些词汇进行汇总整理，以思维导图的形式记录下来进行对比复习。在进行评价点拨时，教师要围绕学生的自我学习能力、团队协作能力、批判创新思维等方面进行综合评价，着眼于知识点的掌握与学习能力的提升。

随着教育信息化进程的不断深入，以新媒体终端设备为载体、以网络资源为教学素材的信息化教学手段受到广大教育工作者的青睐，数字技术具备资源丰富、形式多样、操作便捷的优势，可以使学生在视听感官的刺激下深化理解、加强记忆效果，进而提升教学质量。翻转课堂是一种凸显学生自主性的教学模式，其教学结构决定了其具有拓展延伸的功能，即通过连接线上资源与线下学习，使教学内容更体现开放性与创新性。基于翻转课堂的高中英语词汇教学可以有效优化学生对知识的理解与内化，同时满足了学生倾向信息化学习方法的需求，从而帮助学生打破传统思维定式，充分提升英语词汇学习效果。