小学语文课堂教学中如何促进学生自主学习

◎ 陈宝花

目前，在小学语文课堂中，常常存在这样的状态：学生中有部分似会非会的不听讲，有部分接受能力慢的也不听讲。因此，教师“一言堂”的时代已经过时了。眼前或未来需要的是愿学习、会学习、爱学习的学生，未来的学生必须具备自主学习能力和自我发展能力。在课堂教学中，要以学生为中心，激发学生的内驱力，倡导学生自己主动学习。作为一名小学语文教师，课堂上必须保证学生的主体地位不动摇。可从如下几方面做起。

一、构建自主学习环境

课堂环境，对于学生的学习来说，是至关重要的。课堂上，教师要设法建立民主、平等的师生关系创设和谐的课堂环境[1]。1.教师评价要适当。爱因斯坦说过：“宽松自由的学习气氛不知要比依靠呆板的训练、夸大的权威和沽名钓誉的教育高明多少倍。”创设和谐的语文课堂教师不要吝啬你的表扬。对学生回答的问题不能简单地肯定或否定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说自己的想法。凡是说出自己想法的，教师要及时给予合适的点评，切忌出现：“你们说的都有道理、你真棒”之类的话语，要注意赏识的分寸。2.教师无论从言语、动作还是神态要给学生一种亲切感，让学生信任、喜欢。课堂设计，要有不断激发学生求知欲的问题，层层递进，能让学生产生兴奋感和成就感。学生方面：有自我学习的动力，静心思考的习惯。理想的课堂是这样的：课始，学生有良好的心情；课中，教师的引导巧妙、新奇，学生会产生高昂的情绪；在这样的状态下，师生配合默契、生生互动，课堂就会爆发强大的合力。

二、引导学生自主学习方法

想要学生能主动学习，教师应该教给学生一些学习方法，学生掌握了方法，学起来会更快乐，获取知识会更快捷[2]。教学要因材施教。1.低年级时。教师通过“帮”，教会学生处理问题。由于孩子的年龄特点，读懂的信息有限，教师应当指导他们，而且选择最贴切最符合生活实际的材料，重点是在“趣味”上下功夫。如教学古诗《鹅》时，先播放课件：一群漂亮、可爱的小天鹅在水中嬉戏。然后定格画面——陆地上的一只大白鹅，让学生观察“鹅”的外貌。大家纷纷说道：“鹅的嘴巴是扁圆的，额头很高，全身长满了洁白的羽毛。”为了让课堂更有趣，谁能学学“鹅”叫呢？顿时，孩子们的学习劲头十足。2.高年级时，教师要学会“放”。这个阶段的学生已有一定的学习和生活经验，教师可适当放手。教会学生自主选题，用字典、电脑等工具完成课文中的基本字、词、句，还可放手让学生自主选题、自主研究。重点是在“导”上下功夫。教师的问题设计要抓重点，提难点，做到精、准、妙，步步引领学生积极思考、努力探索。

三、搭建自主学习平台

小学语文是一门基础学科，学生的思维发展不太成熟加上学生的年龄特点，往往需要教师搭建平台。如果直接讲授，很难引起学生的兴趣。教师应该将学习的主动权交给学生，引导学生自主学习，在自主学习中感悟知识[3]。1.转换身份，做“学生”。《礼记·学记》云：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。”一个人只有把知识点理解透彻，才能讲给别人听，无形中自己原有的知识也会得到巩固和提升。因此，要想让学生更深刻地理解课文，反思不足之处，可以让学生当“教师”，自己当学生。如，笔者在教学《秋思》时，告诉学生学习古诗有三个步骤：先朗读，再理解诗意，最后体会作者的思想感情。学生先按照这个步骤预习学习，然后专门用一节课让学生当教师，上台学着讲解。而笔者则像学生一样提问题，请教他们。最后，大家都解决不了的问题笔者再点拨。在教的过程中，学生体验到“教”的乐趣，同时也把知识点准备得很充分。这种师生身份的互换，大大提高了学生自主学习的能力[4]。2.转变观念，学会“放手”。改变传统的教学模式，鼓励学生自主发现并提出问题，因为提出问题往往比解决问题更有价值。一些开放性、探究性问题，通过自主交流，可以巩固学生已学的知识与方法，对知识会产生一种新的感悟，有效地提高了学生的认知能力。如，学习《少年闰土》时，设计问题：如果让你和闰土交换童年，你愿意吗？请你谈谈自己的想法。学生的思路奇思妙想，原因也各种各样，但都有自己的观点。学完课文后，笔者让学生根据文中描写外貌的方法，让学生描写班里一个人的外貌，可以是学生，也可以是教师。(不能写出名字，但要写出人物特点)作为教师，我们要学着放开，给学生足够的时间思考，并大胆地说出自己的观点，大胆地质疑问题，开发思维能力。

综上所述，在新课程标准的指导下，为学生构建自主学习环境，引导学生自主学习方法，为学生搭建自主学习平台已经是语文教师义不容辞的责任。随着自主、合作、探究学习教学模式的深入，我们必须在实践中不断探索、反思，提高自身的专业素质，积极采取合适的对策，促进学生主动参与、主动探究，才能真正促进学生的自主学习。