高中英语课堂有效提问的策略研究

◎ 王 红

在课堂上，教师需要根据教学内容设计有针对性、启发性的问题，并将之渗透到整个教学中，以此完成教学目标，提高教学效率。学生可以通过仔细考虑问题产生主动求知的欲望，随后自行在脑海里将思路梳理清楚，积极思考、回答问题。因此，教师必须更新教育理念，改善教学手段，设计创新性的教学模式，耐心地对学生进行提问。

一、引经据典，增加学生阅读量，拓宽知识层面

具有大量的知识储备、才华横溢的人在人群中备受瞩目。教育不分具体学科，各类学科都采用相同的教育模式，不同的学科之间可以互相渗透。教师在展开具体教学时要积极提问学生，并引用名人名言充分激发学生学习兴趣，使学生产生求知欲望，想要对未知的名家著作一探究竟，从而提高课堂参与度。教师应该在学生回答问题后运用语言、肢体动作鼓励学生，提升学生的自信心，帮助学生储备大量知识，力求学生在未来的学习道路上不懈奋斗[1]。

比如，教师在讲授“Nelson Mandela -a modern hero”时，可以引用曼德拉的名句“It always seems impossible until it’s done”，询问学生是否知道这个名句出自哪位名人？部分学生思考后得到答案，但对其正确性感到犹疑；此时，教师可以利用多媒体展示南非国父曼德拉的照片，帮助学生确定答案。随后，教师询问学生是否了解曼德拉的其他名言，观察到学生的畏缩情绪后可以鼓励学生用汉语叙述名言。这种教学方式可以使学生产生学习欲望，帮助学生储备知识。

二、幽默风趣，活跃课堂氛围，激发学习兴趣

与初中英语相比，高中英语的学习难度更大、语法数量更多、文章篇幅更长、生词量也逐渐增多，学生的学习负担更重。所以，教师不应继续采取呆板、机械的方式展开传统教学，避免学生厌恶英语，学习效率低下。教师应实施灵活的教学模式，运用诙谐幽默的语言充分吸引学生注意力，带领学生走入课堂，引导学生快马加鞭地追赶教学节奏，并逐步掌握学习技能[2]。在课堂教学中，教师应该使用教学技巧，讲解部分内容时调动、利用微表情引领学生参与课堂，不应该总是板着脸，让学生产生惧怕教师的心理，从而抵触课堂、抵触英语，甚至对学习产生厌恶、憎恨的心理。

比如，教师在带领学生学习“healthy eating”时，可以用多媒体呈现正式上课前在网上查找的一个句子：“An apple a day keep the doctor away”，以此将学生引入新的知识教学中，并询问学生是否知道句子的含义。学生经过一番思虑后，认为句子的含义为“一天一苹果，医生远离我”；此时，教师要抓住这个契机，运用一些微表情、肢体语言和“OK”“very good”等语言鼓励、赞扬学生，提升学生的学习自信。随后，教师可以通过播放《健康歌》这种趣味性的英文视频引起学生的学习兴趣，向学生进行提问：“What are you healthy eating habits?”学生纷纷积极参与课堂，踊跃回答问题。这种教学策略不仅可以提升教学效率，还可以减轻学生的心理压力。

三、话轮转换，增加师生互动，引导学生回答

教师询问学生并引导其进行叙述、转述的教学策略叫作话轮转化策略。教师在询问学生时，应该适当运用一些语言技巧，选择学生了解、熟悉、感兴趣的问题，以此保证话轮可以顺利进行。当教师的问题难度较大或者学生对问题的兴趣不高的时候，教师不应围绕问题一味地展开纠缠，而是应该迅速转移话题，以学生了解、关注以及日常生活中的其他事物入手，充分吸引学生的注意力，从而再次顺利展开话轮。与此同时，教师需要冥思苦想，设计具有启发性、暗示性的问题促使学生展开思考，并鼓励其大胆、主动、积极的表达观点，避免其成长为胆小、怯懦、唯唯诺诺的人。当学生思虑问题时，教师可以帮助学生指明具体的学习方向，为学生提供一个与答案密切相关的定义、图片、音乐、视频、实际案例，促使学生主动探寻二者的具体关系，展开二次思考。学生可以通过这个过程提高联想能力、想象能力、举例能力、思考能力，并顺利回答教师的问题，完成教学目标，提升学习效率和学习成绩。

比如，教师在带领学生学习“A land of diversity”时，必须让学生理解英语中前缀的具体定义。教师可以先在黑板上写出“multi-”这一前缀，询问学生是否知道它的具体含义，若学生并无应答，教师就需要快速转化话轮，询问学生之前已经学过的“multi-media”的概念，并顺势指向多媒体；引导学生说出多媒体这个答案。此时，教师可以提出启发性的问题：“media 是已经学过的知识，它的意思是多媒体，请学生思考multi的具体含义”。教师需要在问题末尾有意拉长声音，将话语权交给学生；学生在教师特意设计的空余时间仔细考虑，可以得出“多的意思”这一答案。话语权再次掌握在教师手里，教师可以在黑板上写出“multi-coloured—多色的，multi-racial country—多种族国家”，再次提问后发现所有学生的回答都是正确的。“话轮转换”也被称作“话轮交接”，教师实施此种策略，可以提升学生的口语能力，并使课堂更加融洽。

教师实施有效的提问策略可以顺利推进课堂，完成教学目标，提高教学效率，并帮助学生提高思考能力、研究能力、分析能力、实践能力和英语综合素养。教师进行有效的、诙谐的提问不仅可以充分展现个人魅力，得到学生的崇拜，还可以快速构筑高效课堂。