探究式阅读，让初中语文课堂增添厚度

◎ 杨明远

开展初中语文探究式阅读活动，就是为了激发学生的课堂主人翁意识，调动他们的学习积极性，通过主动探究来激发学生的潜能，促使学生养成勤于思考、勇于探究的精神。教师可以就某个问题为出发点，创建合适的情境，引导学生进行全面的探究，这样不仅完成了课本知识的传授，而且拓展了学生的阅读面，让学生在阅读过程中增长见识和本领，培养他们的探究精神和创造能力。

一、制订阅读计划，明确合作探究任务

探究式的阅读活动，应当在教师的指导下合理开展。教师引导学生根据自己的实际状况，制定好个人阅读计划，布置好探究的任务，充分发挥学生的主观能动性。需要指出的是，学生在认知水平等方面存在差别，有的学生自律性不强，需要教师发挥主导作用，对学生进行必要的约束和指导，保证阅读计划的合理性，让学生沿着正确的方向进行探究，从而提升阅读探究的效果。例如，在进行《秋天的怀念》的教学时，教师除了要指导学生学习生字词以外，还要组织合作探究活动，为学生构建良好的探究舞台，激发学生的参与积极性，促使他们主动探究，尽情发挥自己的潜力。接下来，教师将学生分成若干个小组，制定好探究的流程，有组织、有计划地开展探究阅读。在制定阅读计划时，教师可以从基础知识、阅读方法、阅读感情三个方面入手，让学生围绕明确的目标展开探究活动。这样一来，就能使学生的阅读效果更上一层楼，引导学生深入理解课文的情感主旨，感受作者对母亲的感恩与怀念，从而认识到母爱的温情与伟大。

二、创设探究情境，激发学生探究兴趣

教师在教学中根据具体需求构建生动的情境，引导学生置身其中，让学生产生身临其境的感受，这样就能调动学生的探究兴趣，让他们以积极主动的态度参与到阅读探究中，从而对整堂课的教学产生积极影响，使学生的阅读效果得到显著增强。在组织阅读探究活动时，教师构建良好的情境，让学生更好地探究课文内容，提高阅读的有效性，也就优化了本节课的教学效果。例如，在进行《苏州园林》这一课的教学时，教师这样构建情境：“我国有一个地方，它的风景如此秀丽，以至于清朝时的乾隆皇帝都要六下江南进行观赏，园林中的景色让乾隆对它留恋不舍，甚至连美国纽约大都会博物馆也花费巨资加以仿建。同学们能说出这个地方的名字吗？”学生回答道：“苏州园林。”教师继续说：“你们答对了，苏州园林美在哪些地方呢？请观看这个短片。”教师播放苏州园林的视频，配合悠然清新的背景音乐，学生观看得入了迷，仿佛自己就漫步于亭台楼阁中，欣赏着苏州园林的一草一木，苏州园林也就成了学生心驰神往之地。

三、通过问题驱动，引导学生积极探究

问题是智慧的先导，疑问是知识的火花。培养学生的问题意识，就是在激发他们的学习动力，促使他们对课文产生探究的动机。在进行探究式阅读教学时，教师要以问题为切入点，设计出启发性强的探究活动，让学生通过探究来引发思考，促使学生的思维发展水平不断进步。例如，在教学《台阶》这篇课文时，教师选择若干问题作为主题，让学生对其进行讨论，展开探究性的学习：父亲建造高台阶新屋的原因是什么？父亲一直想建一栋高台阶新屋，而作者却将不少篇幅留给了老屋的三级青石板，并未过多着墨新屋，这是为什么？在建造新屋的过程中，作者是如何描写父亲的？新屋建造完成后，父亲的反应如何？结合上述问题，学生对课文展开了探究式阅读，并且进行了相互讨论，交流自己的答案，教师则是对学生进行点拨和启示，这样就使学生的探究热情得到了充分激发，探究氛围极为热烈，从而锻炼了学生的自主探究能力。由此可见，利用问题引导学生进行探究式阅读，对语文阅读教学具有促进作用，使得教师的教学过程得到优化。

四、利用师生互动，促使学生主动探究

传统教学模式以教师为课堂中心，由教师主导教学的各个环节，将知识单向传递给学生，没有突出学生的主体地位，学生的自主探究能力得不到培养，师生之间也缺乏足够的互动。新课改提倡建立互动式课堂，发展良好的师生关系，因此初中语文阅读教学要注入互动因素，引导学生和教师展开积极的交流，拉近师生关系，营造良好的课堂氛围，这样就能调动学生的探究积极性。例如，在教学《中国石拱桥》时，教师可以在课件上展示中外各种桥的图片，比如赵州桥、乌镇石桥、南京长江大桥、威尼斯石桥等、丹麦大贝尔特桥、日本明石海峡大桥等，以图文并茂的形式展现给学生，从视觉和听觉两个角度呈现教学内容。在展示的过程中，教师要和学生进行对话，比如：“你们认识图片中的桥吗？”“请看，这座桥十分雄伟壮观……”学生则进行回话：“这是古代的赵州桥。”“赵州桥的两端很厚，中间却很细……”在这样的过程中，师生之间不仅实现了充分的互动，而且也让学生获得了探究的机会，萌生强烈的探究兴趣。

总而言之，开展探究式阅读教学要突出学生的主体地位，激发学生的阅读积极性，通过创设情境来培养学生的阅读方法和思维，增强他们的创新思维，养成探究精神。在实际教学中，教师要设计好提问内容，与学生展开良好的互动，用问题引导学生展开阅读探究，逐步拓展阅读视野，使阅读学习变得更加有效。