探讨探究式教学在高中地理教学中的有效应用

◎ 邵桂林

探究式教学是以教师、问题、学生三者为主体，对课堂教学内容进行科学的关联。教师以问题导向为教学出发点，引导学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，开展自主性学习活动和课堂讨论互动，进而达到强化以学生为教学主体的现代化教学意识的教学目的。探究式教学对于高中地理课堂教学具有极为重要的积极作用，文章针对探究式教学如何在高中地理实际教学中发挥有效功能进行深入分析，从而提出相关的建议策略以助力高中地理教学的发展。

一、分析探究式教学在高中地理学科的重要地位

探究式教学的主要模式是让学生通过自主探究和小组讨论的学习方式，针对课本的知识内容能够在具备基础性了解的层面上继续深层次的探究，其目的在于激发学生自主性学习的积极性和潜力，培养学生学会探究、热爱探究的学习态度，从而稳步提升学生的高中地理学科综合能力。探究式教学的本质是让学生成为课堂的“主导者”，而教师所扮演的是“指挥官”的角色，在教师授课和知识内容的大致框架下引导学生开展深入的探讨与研究，符合现当代高中教学对学生学科综合自主探究能力培养的要求。因此，将探究式教学方法在高中地理课堂中充分落实，发挥其积极作用，是当前教学的重要改革措施之一。通过此教学方式的改革，可以挖掘学生在地理学科中的学习潜力，并有效地培养其自主探究学习的良好学习习惯。与此同时，借助小组合作的探究式学习，能够帮助学生构建团队合作、积极沟通的优秀理念，进而促进学生学科综合能力的稳步提升。

二、把握探究式教学在高中地理学科中的有效应用

1.情景融学，利用问题启发地理探索

在探究式的地理教学实践中，教师可以利用情景课堂的模式构建，帮助学生在特定的情景背景中把握知识的核心内容，利用情景化的教学巧妙地融合地理问题的设置，一方面能够激发学生的探究热情，另一方面则能够使得地理探究与现实生活情景具备更加紧密的联系，促进学生对于知识的深刻理解以及知识迁移应用能力的提升。

比如，在《区域水土流失及其治理——以黄土高原为例》的课堂导入预备阶段，教师借助信息技术以视频、图片和相关数据的呈现，向学生展示黄土高原在深度水土流失后的恶劣环境状况，并以问题引入课堂：“黄土高原的水土流失表现在什么方面，水土流失造成什么影响？并说明造成此现象的原因有哪些？”，让学生能够充分重视水土流失对环境的负面影响，同时通过探究进一步了解造成区域水土流失的相关因素，进而要求学生运用所学知识解决实际问题：“请结合知识说明治理黄土高原的有效措施”，深化其对知识的掌握和应用。

结合以上教学实例可知，利用情景教学法与探究式地理课堂的深度衔接，可以利用情景问题引导释放课堂的有效活力，并通过情景代入的方式让学生能够快速融入知识探究实践活动，通过对环环相扣的问题的有效解决，逐步掌握知识的核心内容，提高其地理学科的综合能力。

2.小组合作，利用协作促进学科探讨

在探究式的地理课堂开展过程中，需要教师和学生之间的相互协作，才有利于探究式课堂的进一步开展。因此，教师可以通过组建小组的教学方式，以小组为单位开展探究型学习，在课堂的深度互动中强化知识内容的有效输出，在培养学生沟通协作能力的基础上，及时解决学生的问题，从而促进学生地理学科综合能力的全面提升。

比如，在《气压带、风带与气候》的教学环节中，教师将班级学生进行五人分组，进而要求学生明确小组内的分工合作形式。教师针对不同小组分配不同的探究目标，让学生利用知识迁移、图像绘制和资料查询的方式解释教师所给指定地点气候形成的主要原因。在小组讨论探究结束后，每一个小组需派出一名代表汇总小组的探讨结果，并在课堂上与其他小组进行交流分享，并详细说明探究过程的步骤，鼓励其他小组成员进行补充完善，以合作促进探讨探究式地理学习。

结合以上教学实例可知，高中课堂的有效性课堂互动是必要的。教师通过课堂互动实践机制的设置，和学生小组之间的相互讨论，可以有效地营造良好的地理学习氛围，并利用团队合作强化学生的沟通合作能力。

三、结束语

综上所述，探究式教学是适应当前新课改下高中地理课堂的重要教学手段，也是响应学生综合素质整体提升的有效教学措施。相关教师应将探究式地理教学落实到课堂的实处，注重地理学科课堂多样性的建构；基于学生综合素质提升要求和自主化学习探究的需要出发，激发学生在课堂中的探究热情和积极性，并促进地理学科理论知识和实践探究进行深度结合，使得学生能够通过个人探究与小组合作的模式，进一步强化对高中地理知识的理解和掌握，同时培养学生良好的地理学科学习习惯与态度。