新课标下高中生物探究性教学实探

2021-04-07◎陈慧

中学课程辅导·教学研究 2021年21期

◎ 陈慧

学生对于高中生物的学习不但要掌握生物知识，而且还要在学习过程中发挥自身主观能动性，要能够将自己的想象和创意融入学习，这样才能够探索问题和知识，有利于提高学生的想象力和创造力，培养学生的生物思维。在素质教育教学工作中，教师需要重视培养学生的生物核心素养，并且让学生融入更好的学习，探索生物知识的规律。

一、探究式教学的重要意义

所谓探究式教学，就是指在教师的指导下培养学生独立自主学习的意识和能力，进而让学生可以掌握知识并运用知识，还可以激发学生的学习兴趣和积极性，将学生作为教学主体，提升学生独立学习的能力。学生还可以养成自主分析和解决问题的习惯，加强培养学生的想象力和创造力。因此，这种教学模式有利于学生整体素质能力的提升，也可以促进教学工作的正常开展和实施；有利于提升教学效率和质量，完善教学体系[1]。

二、新课标下高中生物探究式教学具体策略

1.创设教学情境，引导学生分析和思考问题

如果要提升教学效率和质量，需要学生产生学习的兴趣和积极性，进而学生才能够全身心地投入到学习中，这样学生才可以在学习的过程中积极主动地分析和思考问题，并对生物知识产生学习的热情。探究式教学模式可以让学生更好地发现生物学习问题，表达自己的观点和建议，并辅助学生明确学习方向和目的，因而可以创设教学情境，培养学生分析问题和思考问题的能力，提升学生的学科核心素养[2]。必修一《分子与细胞》是《遗传与进化》以及《稳态与环境》学习的基础，需要学生切实掌握这一节知识点内容，才可以真正理解和掌握遗传与进化原理以及内环境调控的具体机制。

例如在必修一《分子与细胞》的教学中，教学目标是让学生掌握细胞相关知识，包括细胞中的物质和基本结构以及细胞中的化学反应。由于细胞知识比较抽象难懂，所以为了让学生更加形象地学习和理解细胞相关知识，可以创设教学情境，让学生生动直观地认识和了解生物知识。如果教师单纯讲教材内容，学生就会感觉到枯燥乏味，并且会失去学习的兴趣和积极性。比如教师在讲有氧呼吸的时候，可以将生活实例引入教学。比如，正在生长的植物是需要给予经常松土的；在讲无氧呼吸的时候教师可以让学生联想在做完运动以后肢体是否感觉到酸痛，还可以联想面包师傅做面包的时候是否需要等待面粉发酵，而制作咸菜的时候是否需要将容器密封等等这些日常常见的情境，这样学生对细胞的呼吸作用就能够产生更加形象的认识。以上一些知识点如果仅仅依靠教师的讲解是难以真正理解的，因此运用情境创设教学模式引入日常生活中的现象，可以让学生感觉到亲切和熟悉，而且对于生物知识与日常生活之间的关系更加明确和深刻，从而有助于学生学习生物知识，而且也能够将所掌握的知识运用到实际生活中，锻炼了学生的应用能力。

2.给予正确的指导，辅助学生解决学习困惑

探究式教学重点在于学生在学习过程中要积极地发挥自己的作用和优势，以此探索知识的内在规律，还要掌握解决问题的方法和技巧。在这个过程中，教师积极地引导和正确地指导是极其关键和重要的。在学生探究问题的时候，教师需要关注学生的表现，引导学生思考和分析生物学习中出现的问题，并给予正确的指导，辅助学生更好地解决学习困惑，让学生在学习过程中有所启发，增强学生的学习效果。在教师给予学生指导的过程中，还需要与学生进行深入的沟通和交流。教师需要充分掌握学生的学习情况和学习方法，在让学生养成正确的学习习惯的前提下引导学生掌握学习的方式方法，这样才可以针对学生的具体情况完善教学模式，并且辅助学生制定自己的学习规划，设定符合自己学习能力的学习目标[3]。

3.将学生作为教学主体并发挥积极作用

在高中生物课堂教学中，教师是教学的主体，而学生只能被动地学习，难以发挥自身主观能动性，而且不能根据自己的学习水平掌控学习节奏，更不能参与教师教学方案的设计，这种教学模式会导致学生对生物学习产生错误的认识，而且也不能积极地参与到生物的学习中，进而会影响学生的学习兴趣和积极性，久而久之学生就会产生抵触生物学习的情绪，甚至会产生厌学的心理。因此，在现代高中生物教学过程中，教师需要围绕学生开展教学工作，将学生作为教学主体，引导学生积极地探索生物知识，让学生在学习过程中发挥自身的作用和优势，这样学生在学习的过程中才能深入分析和探究知识。在学生能够掌握生物知识的前提下，学生探索生物知识并能够发现具体问题，进而有目的地调整自己的学习规划，这体现了学生在学习中的作用和价值，而且这也是生物探究式教学模式的一种重要表现。