浅谈历史史料对培养高中历史学科核心素养的作用

◎ 吴苏扬

对学生的核心素养进行培养是现代学校教育的重要任务,从初中历史知识的内容上来看,其本身具有了更高的深度。在教学的过程中,教师需要采取相应的教学手段来保证学生能够深入的理解高中历史知识,并在教学的过程中对学生的核心素养进行有效的培养。但从实际的教学情况来看,很多教师受传统教学思想的影响比较大,在教学的过程中过于追求提升学生的成绩,而忽视了对学生核心素养的培养。对于高中历史教学来说,教师所采取的教学方法,既需要保证能够提升学生的历史知识水平,保证学生在考试中能取得良好的成绩,同时还需要对学生的历史核心素养进行培养。针对高中历史学科内容内涵比较深的情况,教师需要重视史料在高中历史教学中的应用,通过史料的应用,培养学生的实事求是观时空观,让学生对历史知识能有更深的理解,并促进对学生核心素养的培养。

一、高中历史核心素养的内涵

1.实事求是性

在历史学习以及研究中,史料证实是重要的环节。在史料证实环节需要通过对史料进行合理、科学地分析,从而对史料进行判读,挖掘出史料背后深层次的历史规律以及展现历史现象。实事求是性是历史核心素养的基本内容,因此在高中历史教学中,教师想要对学生的核心素养进行有效的培养,就需要保证在教学中所应用的史料具有一定的价值,以事实为基础,在教学的过程中。教师需要引导学生以辩证的态度来看待历史事件,并在此基础上对教学的内容以及教学的方案进行规划。

2.时空性

历史事件的发生,有其特定的历史条件以及历史场景。因此,在历史学习中,所有的历史事件都不能去孤立地研究看待,需要从整体性的角度出发,对相关的历史事件进行研究,从而保证研究的结果符合当时的历史框架,这也是历史核心素养中时空性的体现。历史是由相关人物以及发生的事件组成,包括事件发生的地点,事件给人带来的影响,以及事件与社会之间的关系等。对于高中历史教学来说,就需要以时空观作为基础,帮助学生建立起历史学习的基本框架,引导学生在研究历史的过程中,对历史事件的时间地点及相关人物进行深入的研究,从而保证学生能够对历史事件有更为深入,全面的认识。

3.解释性

历史以及相关因素是客观存在的,但是对历史的解读则代表着不同的价值观以及态度。因此,历史也具有解释性,同时解释性也是历史核心素养中重要的内容。对于历史的研究以及学习,需要站在理性的观点上,保证对历史事件的解释不会歪曲历史更改历史,同时在分析历史事件的过程中,需要本着客观的态度,综合多方面因素来对事件进行解释评价。比如,在研究学习辛亥革命相关内容时,既需要肯定辛亥革命的历史意义,对辛亥革命进行定性分析,同时,还需要以辩证的思想来探究辛亥革命存在的不足。

二、应用史料培养学生历史核心素养的策略

1.注重挖掘史料的信息价值

在高中历史教学中,通过教师深入挖掘史料信息能够有效培养学生的质疑精神,对于培养学生的历史分析能力具有突出的意义。某种意义上来说,史料是记录历史进程的重要证据,其能够有效描述相应的历史背景、历史事件以及历史人物,高中历史教师在教学中科学且合理的运用史料,能够使得学生增强对历史事实的了解,强化对于历史问题的认知,进而更好地深化历史教学的意义。因此,针对高中历史教学中史料运用所存在的问题,教师需要对史料的历史信息和历史内涵进行深入挖掘,并且不断革新和改进传统的历史教学方法,以此来使得学生在了解史实的基础上进行历史学习,以此来进一步优化高中历史教学效果。

2.应用史料加强对学生的启发

我国是有着五千年历史的文化古国,在浩瀚的历史长河中留下无数珍贵的史料,即使一个人穷尽毕生之力皓首穷经,也难以全面掌握。而针对高中历史教科书所涉及的史料也是不胜枚举,这也需要教师在进行备课时,要对相应历史教材和史料做到有效整合,并结合学生的认知能力和阅读能力来优化选择史料,以此来更好地调动学生的历史思维,使得学生能够对历史学科产生浓厚的探索兴趣,进而为培养学生的历史核心素养奠定坚实基础。

针对史料来说,其是历史进程的书面化体现,也是直观教学资源的重要分支,因此需要教师结合实际情况来对史料充分加以运用,通过运用史料来优化传统的历史教学模式,以此来有效活跃课堂气氛,并达到师生双边交流的成效。在高中历史教材中,大多数能够强化学生历史思维锻炼的史料多是围绕着教科书的重点和难点进行编写的,且具有一定的启发性和脉络性。因此,在实际教学中,教师需要深入剖析史料中的重大信息,并结合相应史料来引导学生去思考问题,以此来最大程度上发挥史料的教学价值,培养学生的思维能力。

3.应用史料加深学生对历史知识的理解

史料是历史事件的反馈,其对于帮助学生深化知识点的掌握发挥着极为重要的作用。在开展相应知识点解读过程中,教师需要对历史资料的使用予以高度重视,并结合相应的历史内容来优化选择历史资料。与此同时,教师则需要在开展历史教学之前优化设计教学方案,并需要在历史教学中增加相应的历史事实,以此来强化学生对于历史知识点的理解。例如,在讲解《戊戌变法》过程中,教师可以借助于多媒体来为学生展示谭嗣同及戊戌六君子就义的相应图片,以此来使得学生能够直观、具体的理解戊戌事变的历史进程,并进一步调动学生对于历史的学习兴趣。

总结:在高中历史教学中,教师需要将培养学生的历史核心素养重视起来,通过提升学生的历史核心素养,不仅能够促进学生对历史知识的学习,让学生对历史知识有更深的理解,同时也有利于对学生核心素养的培养,这对于学生的持续发展具有重要的意义。但是目前来看,教师所采取的教学方式往往只追求提升学生的历史成绩,很难对学生的历史核心素养进行培养。在新课程改革不断推进的教育发展背景下,为了能够对学生的核心素养进行有效的培养,对高中历史教学进行改革创新已经迫在眉睫,在这个过程中,教师需要明确高中历史核心素养的内涵,以此为基础来对教学进行改革。通过将历史史料引入到高中历史教学中,从而对学生的实事求是观时空观进行有效的培养,让学生能够对历史内容更好地接受。通过这种方式,能够有效的提升高中历史教学的有效性,并落实培养学生核心素养的教学要求。