指向核心素养的高中地理情境教学实践探析

◎ 刘 振

引言:在处理地理学习中所遇到的问题时,需要的关键能力和必备品质就是地理学科的核心素养,培养学生核心素养可使学生适应社会发展需要、适应其自身发展需求。地理学科核心素养包括人地协调观念、区域认知能力、地理实践能力和综合思维,培养学生的核心素养并使其灵活运用所学知识来理解人地关系,解决现实生产生活中的实际问题,是高中地理学科教学的主要目标。为达到这一目的,教师应把教学情境同自身教学实践相结合,来让学生更好地融会贯通。合理的地理情境教学方案创设,能使学生在增强必备品格和关键能力的同时,更有效地学习课堂知识、掌握学习方法,以此实现提升学生核心素养的目的。

一、以核心素养为指导的情境教学分析

为达到提高学生核心素养的目标,在高中地理课堂教学中,教师应设置合适的教学情境,为学生营造良好的地理学习空间和氛围,将乏味的学科专业知识变得生动有趣,以此来提高学生学习主动性,更好地掌握地理知识,增强教学效果。教师需要根据学生个体差异,通过一定的途径将真实问题情境通过实践操作、图片、声音、表演、艺术展现等方式,将地理专业知识与生产生活生动结合起来,帮助学生提高学习效率,为学生创造学习的真情实境和发生场域。学生通过真实感知、体验或代入之中,能够促使他们积极参与到课堂学习中,这也是培育学生核心素养的有效途径。此外,教师在教学实践过程中应该重点关注学生的探究欲望,为其创造具有一定复杂性和开放性的教学情境,切实增加学生应对问题时能够拥有足够的手段和方法来解决和处理问题。因此学生核心素养的培养不能只依靠传统的教与学来实现,还要充分发挥情境教学的作用,由此看来情境教学之于核心素养的提高具有不可忽视的作用。

二、核心素养指导下的地理情境化教学关键途径

1.利用图画再现情境,培养学生思维素养

随着新课程改革不断深入和发展,许多高中地理教师改变了以往传统的以教师为主导的教学理念,继而转向以学生为主体的模式发展。从实际层面来说,即使教学模式发生转变,教学效果还是不够突出,若想改变高中地理教学现状,教师不妨采用图画再现情境,根据高中地理的学科特点,有计划、有目的、有组织的同教学方案结合在一起。例如,教师在讲授《从宇宙中看地球》时,可以将情境引入课堂教学中,创设一个“宇宙”的情节,利用多媒体将关于地球、宇宙的图片、视频播放给学生看,让学生在图片及视频中,感受地球在宇宙中的位置。教师还让学生根据所学知识,想象自己身处各大行星周边;在想象观察的同时,学生就能学到行星排列和运转规律等等,这样不仅能将枯燥的书本知识形象化、具体化、趣味化,还能使学生沉浸体验宇宙的浩渺,理解地球仅仅是宇宙中一颗普通又特殊的行星,促进学生形成正确的敬畏自然的世界观,并且师生在课堂中通过情境为载体,积极主动地互相交流,建立起教师与学生之间的沟通桥梁,为师生良好关系建立打下基础。

2.利用课堂辩论情境,渗透人地协调观

人地协调观是高中地理核心素养之一,帮助学生正确地理解人地关系及其不断发展的过程,是地理教师教学中需要贯彻始终的。相较于现代教学理念,传统教学更多要求教师单一性地将结论和结果传递、输送给学生。然而,这种教学方法并不能很好地激发学生对于学科知识学习的动力,从而造成学习效果大打折扣。为解决上述问题,教师可通过创设课堂辩论情境的方式,帮助学生参与课堂,越辩越明,透彻理解学科思想,使学生更好地认识人地协调观。譬如,教师在讲解《人地关系思想的转变》时,教师可给出一段材料“16 世纪英国大思想家培根有这样一句名言:‘要命令自然,就要征服自然’”,让学生讨论培根的观点反映了怎么样的人地关系,并按持“支持”和“反对”两方不同观点分组,让学生进行激烈的辩论,辩论过程中列出立论依据,从而加深了学生人地协调观念的内化。

3.利用实验演示情境,培养学生地理实践能力

高中地理课堂是培养学生核心素养的重要时空,在课堂上进行模拟实验也是核心素养形成的主要形式之一。地理是文科中的理科,就像物理化学一样有属于它范围的实验,所以教学中,教师可以充分挖掘教材内容,重新审视地理理论知识中所含核心素养,提升学生的学习能力,提高情境化课堂效率。例如,在学习《地球的形成与演化》时,教师可以结合地理课本知识,带领学生利用现有资源,进行动手动脑制作、绘制简单的地球模型的课堂实验,创造新型的课堂情境;在学生制作好地球模型后,教师再带领学生通过自己手中的模型深入分析地层和化石在地球演化中的作用。再如,指导学生动手做“影响土壤侵蚀的因素”、“热力环流的形成”、“冲积扇的形成”等模拟实验,再进一步让学生思考实验和真实地理发生过程的差异,既培养了学生的地理实践力,又可以让思维向深度发展。

4.利用生产生活展现情境,提升区域认知素养

教学任务生活化可以显著减少地理课堂与学生们之间的隔阂感,极大提升学生对于地理学习的兴趣。此外,教师可以将学生代入实际生活场景,让学生置身于熟悉的日常生活中,能够有效提升学生对课堂氛围的感知,从而提升学生对区域认知的素养。例如,教师在带领学生学习《工业集聚》时,教师可以带领学生走出教室,去工厂、工业区等不同尺度的区域实地感受当地的工业种类、分布,向工业负责人走访调查关于工业生产的上下游企业间发生的联系,和其他工业间的关系,及同类工业空间上集聚现象产生的原因,也可以就工业生产、产品销售过程出现的真实问题进行分析研讨,如“企业是如何和其他区域发生联系”、“企业产品滞销的原因有哪些? 怎么解决”等。以上进行的以生活化情境为载体的教学活动能够极大地提升学生对区域产业的认知,有效提升学生学习动力,进一步促进学生区域认知素养的培养。

三、结语

基于核心素养发展的教学情境具有能够引起学生情感共鸣的特点,教学情境的来源大多都是日常生产生活以及现实事物等。地理教师在授课中可以充分利用音像、图画、表格、案例、角色扮演等创设适用于教学任务的情境,从而帮助学生更好地促进学科核心素养,锻炼其发现问题,分析问题、解决问题的关键能力;学生在掌握了地理知识、地理原理、地理过程和地理规律后,便能够自主运用、解决各种问题。所以,教师应该不断发现、扩大适宜情境教学的应用范围,实现高中地理情境教学对于学生学科核心素养的有效提升。