巧用微课构建初中生物高效课堂

◎ 李慧芳

引言:微课在搜索引擎的定义为“指运用信息技术按照认知规律,呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。”简单理解微课其实就是一堂十分钟左右的知识点讲解课程。人们可以通过智能手机或是移动客户端随时随地观看,其形式可以是视频,PowerPoint,也可以是音频和动画。微课呈现形式多样化,教学时间碎片化,教学地点不固定化,教学内容重点化,教学趣味化,教学反馈及时性,传播方式多样化的特点,因此,教师应该从以下几点入手,更加高效的利用微课教学工具完成教学目标。

一、转变教学模式

传统教学模式是安排预习任务,课中随堂练习,课后布置作业并进行批改,这种教学方式对应学生传统学习方式,课前预习、课中练习、课后复习,帮助学生掌握所学知识并加深印象[1]。微课更新优化了传统教育方式的内容,在课前预习方面,由于学生接受能力不同,对于部分学生来说,预习并不能帮助他们很好地理解接下来所要学习的内容,从课本上吸收知识是较为复杂枯燥的过程,对学生的理解能力有一定的要求。在此过程中,学生容易出现注意力不集中的情况,同时由于初中知识比小学阶段的内容更为复杂,部分知识点的理解需要和之前所学的内容相结合后,学生才能理解其意义,因此对于自学新知识存在困难的学生来说,课前预习难以对这部分学生的学习起到正向作用。微课的出现改变了这一传统过程,学生的预习过程从传统的被动学习,转变为主动学习,。教师将一部分的知识点提前通过微课的形式传递给学生,学生可以自由选择时间地点,按照教师的规划有重点的听课,此举可以有效分解课堂教学任务量,让学习有障碍的学生提前接触教学知识点并进行理解性学习,提高学习效率,从而提高课堂效率,让教师教的更多,学生理解得更快。同时,微课重新梳理了教师的上课内容,将原本大段的知识分割成知识点,通过一个一个的知识点来分散学习,最终完成整堂课程的教学内容。

二、碎片化知识拓展

在传统初中生物教育中,教师在课堂上会讲授一些课外知识内容,这部分内容通常有可能作为重要考试进阶内容进行展开,在平时的教学和练习过程中较少涉及,这导致教师必须利用课堂有限的时间尽可能快速的讲授课外知识,而学生之间理解能力存在差异,因此一些理解能力和学习基础较差的学生不能很好地掌握这部分知识,而微课总体时间只有十分钟左右,体量小,知识点突显重点和针对性,学生在学习时注意力会更加集中。同时微课只要有智能设备就可以进行学习,对于时间和地点没有限制,学生可以充分利用自己的碎片化时间去进行课外学习,补充吸收知识点内容,在教师讲授相关内容时可以更加深入理解,梳理学习思路,让学生在课堂内外都能学习新知识。同时,学生在微课的学习整体上跟随教师教学思路,教师可以根据学习知识难易程度,在制作微课时遵循由浅入深的原则,让学生在碎片化的学习过程中,拼凑知识点并组合成对应的知识模块,串联学生整个学习过程[2]。

三、实时构建情境

初中一节课只有四十五分钟,教师的上课时间有限,引领学生进入学习情境就需要占用一部分课堂时间。例如,初中生物课堂在帮助学生了解具体细胞构成时,通常会使用板书图画和教师的描述先让学生进入到情境当中,再进行知识讲授。微课可以通过动画或视频的方式对学生进行讲解,让直观的视觉刺激直接带领学生进入情境,省略教师构建情境的过程,帮助学生将抽象概念具象化[3]。在生物课实验的环节里,教师播放记录整个实验过程的微课,保证了实验效果的同时,避免反复操作浪费精力,同时也让学生能够反复回看整个过程,跳过已经掌握的知识,放慢观察理解有困难的部分,让部分性格内向的学生也可以参与到实验进程中来,激励其他心中存在畏难情绪的学生主动参与实验。部分课堂教学无法呈现的实验,教师可以通过微课对整个实验进行演示说明,学生可以直观看到整个实验进程,并通过微课中教师的讲述了解到实验的关键点,从而避免实验误操作,在实验过程中,学生还可对照微课不断自我学习改正操作流程错误,优化实验过程。

微课这种教育形式更方便在情境构建中增加趣味性部分,例如加入动画,音乐等贴近学生实际生活的娱乐元素,激发学生学习兴趣,提升学习主动性,降低学习枯燥感,帮助学生更好理解生物知识。

四、教学内容更具目标性

教学内容碎片化,带给学生的是更加清晰的学习脉络,帮助学生更好地了解自身的学习情况。教师把整节课的知识点分条列出,并制作成微课,在微课中针对每个知识点布置习题,学生可根据自身掌握情况,挑选自身理解较差的内容进行自我学习,加深理解,教师在这个过程中也可以了解到学生对知识的掌握情况,设计更具针对性的学习计划,帮助学生消化吸收同类型的知识点,最终提高学生生物学习成绩。

在之后的学习过程中,教师安排作业帮助学生在反复做题的过程中查缺补漏,对掌握不熟练,印象不深刻的知识点进行针对性学习,通过自我学习仍然存在无法理解的部分再请求教师的帮助,有效避免教师在习题解答环节中重复进行知识点讲解,让教师可以更合理的利用课堂时间。

初中生物每节课的教育都有重点难点,而教师的思考问题的方式与学生存在差异。因此教师要注意在微课播放的过程中,适时与学生产生互动,在学生出现理解性困难时,及时展开讲解,帮助学生更好地消化课程内容,并通过提前布置在微课中的练习题成绩,了解到哪些知识点学生通过微课学习已经掌握,哪些知识点的理解仍存在问题,通过这样的方式合理规划第二天的课堂时间,帮助教师提高授课效率。

结束语:综上所述,虽然微课的应用仍处于探索阶段,但已经让授课方式从“线下”转变为“线上,”并以鲜明特点将自身与直播授课和视频授课区分开来,真正做到立足于学生的学习特点和学习需求,为学生提供服务。在今后探索微课技术在课堂教学运用的过程中,坚持以学生为本,以实现有效、多向、高质量的互动为目标,充分开发微课相关资源,努力建设高效课堂。