高中英语教学中读与写的有效结合策略浅谈

◎ 董晓倩

一、当前高中英语读写教学中存在的问题

当前,很多教师在授课时会将大部分精力放在提升学生词汇量、语法水平上,这样的教学是较为片面的,难以让学生全面感受到英语的魅力。此外,部分教师开展阅读教学时,只是带领学生将教材中的课文“过一遍”,并对文章中的陌生单词讲解一番。这种形式化的阅读教学难以让学生体验到英语阅读本应发挥的作用,对提升学生的思维能力、拓展学生的英文视野鲜有益处。此外,部分教师的功利心较强,对学生开展阅读教学更多的是为了帮助其“考高分”,于是经常会使用题海战术开展阅读教学活动。利用此模式开展阅读教学,学生的阅读水平难以得到有效提升,会在很大程度影响学生的阅读能力发展。

二、高中英语开展读写结合教学实践策略

1.于仿写句子中渗透读写结合,提升单词应用能力

文章的基本篇章结构是我们在阅读教学过程中的着力点,而精彩的句子往往是一篇结构严谨的优秀文章的点睛之笔。因此,我们首先要善于捕捉阅读文本中生动准确的用词、高级的句式和优美的语言;然后在整个阅读教学过程中,着重带领学生朗读,甚至背诵进行记忆,让他们进行仿写,这样学生更能发现自己的语言表达与英语阅读材料中表达的不同,能有效提升学生应用单词造句的能力。例如阅读材料:“Mike strode across the road，following the noise from the accident spot and squeezed through the crowds.In front of him lay his dad.His steps stopped，his shoulders stiff and the air seemed to be frozen.He didn' t have time to bury himself in sadness.Mike dashed for his dad，held his dad and got on the ambulance which had been called by a kind passer-by.”该语段的一大亮点是运用不同单词呈现出不同的节奏。从单词strode(大步走)、squeeze(挤过人群)感受到叙事节奏的加快,体现出人物非常焦急的心情,而当Mike 看到父亲的一刹那,stopped(停住)、stiff(僵硬)和frozen(冻结)三个单词放慢了故事节奏。最后Mike 跑到父亲身边托起父亲坐上救护车又重新加快节奏,因为Mike 需要快速送父亲去医院治疗。节奏放慢能让读者时间感受Mike 当时的伤心、痛苦或者不知所措等复杂情绪,将读者带入场景中。此外,此段落还灵活运了非谓语、倒装结构、独立主格结构、定语从句等多样的句式。因此,在阅读教学过程中,我们可以先指导学生通读阅读材料,并找出词句描写的特点,然后再引导学生理解感受的同时,进行仿写。在这样的训练中,学生能积累更多优美、高级、独特的词汇和句式,对其英语写作能力的提升有很大帮助。

2.于仿写段落中渗透读写结合,提升逻辑把握能力

依据现阶段学生的阅读理解能力,他们在写作时往往对句子与句子之间的关系很难把握,这为我们的英语阅读教学也提供了思路:我们应着重引导学生在整体分析段落的过程中,让他们对段落中的重点句型进行仿写,在仿写时中加深学生们的印象。首先,教师要为学生找到一些独特的、优秀的英语阅读材料段落,让学生在充分朗读理解的基础上,弄清楚段落中有几句话,每句话主要讲的是什么;然后,在了解各句之间的联系中总结出该段的构段方式,进而将这种沟通方式逐步扩展、延伸到自身的写作训练中。这不仅能让学生掌握写作技巧,还能夯实学生的语言基本功。

例如,在An old strange Russian man 一文的教学中,文中对于老人的外貌描写详细具体,从冬季里破破烂烂的外套和手里剩一半没有标签的酒瓶可以看出这个老人生活拮据,但是从他通红的酒糟鼻和笑起来深深的酒窝则表明这是一个乐观的老人,简简单单的几句描写就将人物的主要外貌特点及其精神面貌生动地展现在了学生面前。由此可见,外貌描写在语言环境中能起到加深阅读印象的作用。这时我们可以要求学生仿照材料的段落写一个自己熟悉的人的外貌。为切实培养学生的仿写能力,我们还可以让学生进行口头描写。在他们描述的过程中,我们和其他同学一起猜猜这位同学是谁? 如果猜对了,证明他的描述是成功的,相反则是错误的。这样不仅能活跃课堂的氛围,还能加深学生对外貌描写在写作中的深刻认知。

3.于仿写篇章中渗透读写结合,提升结构布局能力

篇章的仿写是落脚于整篇文章,主要是对文章的表现手法、写作方法、谋篇布局、语言风格等因素进行仿写。因此,在教学过程中,我们应引导学生重点把握文章的题材特点,弄清整体与局部、部分与部分之间的联系,也就是文章的逻辑关系。其实,课本教材中有很多经典的文章,其中不乏写作思路清晰、写作流畅的文章,这也是我们培养学生进行仿写的有效素材。在平时的阅读教学过程中,我们就要有侧重地带领学生感受优秀文章的情感表达方式和写作方式,带着他们分析文章的优秀之处在哪里。只有这样,才能让学生掌握写作的要点。

三、结束语

综上所述,读写教学是教师开展高质量英语教学的有效催化剂,我们要依据新课标对英语教学提出的要求,创新阅读和写作教法。在阅读与写作的双重结合下,挖掘两者的优势,在阅读中培养学生的情感表达,在写作中提升学生的阅读能力,让学生在阅读和仿写的过程中理解文章内容与作者的思想情感,提升学生的阅读能力与阅读水平,打下坚实的英语学习知识储备。