简析微视频资源在高中物理教学中的运用

◎ 熊尚卿

随着信息技术的快速发展,多种辅助性技术应运而生,微视频则是其中的一种方式,将其应用到高中物理教学活动中,有助于推动教学活动的顺利进行,顺便弥补以往教学中存在的各种问题,确保整体的教学效果。对此,物理教师应该认识微视频资源的时间优势,合理应用于物体实验、概念和规律教学中,通过真实、直观的画面,帮助学生解决学习中的疑难点问题,提高教学水平。

一、微视频资源在高中物理教学中的运用原则

1.科学性

微视频资源的选择应该符合科学性原则,物理是讲究以事实为依据的学科。信息技术快速发展的当下,微视频资源愈加丰富,所以教师在选择的时候,应该从科学的角度分析视频内容的真假,切忌单纯为了提高教学质量,忽视了教学的客观性,不要违背“求真务实”的本质。

2.有效性

微视频资源最大程度丰富课堂形式,提高教学质量,鼓励学生积极参与到相关的活动中,学生在观看微视频后,可以学有所得,促进教学目标的完成。同时,从课堂教学情况、课后评价和反馈等方面都能看出微视频在物理中的有效性原则。

3.必要性

新课程改革背景下,教师应该确保教学工作具有极强的针对性,尝试利用新型的教学媒介,拓宽物理教学的范围,深化课堂内涵。微视频资源的合理利用,以提高教学质量为重点,不需要重复物理内容,而是在有限的课堂时间内,利用动态的画面描述物理原理,高效地完成教学任务,促进学生发散思维的形成,这些都是非常有必要的。

二、微视频资源在高中物理教学中的运用策略

1.微视频资源在物理概念中的应用策略

高中物理教学中涉及的概念知识众多,由于知识连接比较紧密,学生如若在某个章节中对概念不够清楚,容易对后续阶段的学习造成不良影响。对此,教师应该结合教学需求,为学生构建良好的情境,引导学生在观看微视频资源的时候,基于情境的角度探索物理概念,最大程度调动学生参与的积极性。

例如在“加速度”这一章节的教学中,应该理解加速度的概念,区分速度、变化量和变化率的关系,从生活角度分析加速度的概念。教师在课上为学生播放微视频:操场上有4 名学生处于同一水平进行田径赛跑,还有一辆摩托车和两辆助力车,处于同一水平从静止到加速度运动。由此可见,高一物理中的“加速度”属于概念教学,在新课导入阶段,教师播放微视频,为学生构建对应的学习情境,分析车和人的赛跑速度。摩托车和助力车的性能不同,所以在相同时间内的变化速度也存在着一定的差异性,学生通过画面进行对比分析。逐渐认识到不同车辆从用一个位置出发,时间相同,但是他们的速度变化快慢区别较大,这便是加速度,是速度变化大、变化快的区别,从而深刻理解物理意义,为下一阶段的学习奠定坚实的基础。当然,不同的学生,在田径赛跑中的加速度也存在着一定的差异性。除了加速度外,高中物理中还包含了许多概念知识,教师通过微视频资源的方式展示给学生,方便学生看到更多生动、多元化的知识点,从根本上强化学生的解题能力。

2.微视频资源在物理规律中的应用策略

物理学科和其他课程有着本质上的区别,它自成体系,极为复杂,所以教师应该通过有效方式,帮助学生构建完善的知识框架,增强学生对复杂知识的理解和认知。从教学目标出发,解析物理规律,从而设置一些拓展内容,让学生认识到物理知识和现实生活的紧密联系。

例如在“牛顿第二定律”的规律教学中,利用物理规律处理一些简单的问题,初步认知到物理知识在自然过程中的价值性。教师播放视频内容:神舟十号中有一台“质量测量仪”,宇航员将其固定在一端,连接弹簧拉到指定位置,松手后通过弹簧回到了原本的位置上,这样就能测出物体的质量。在关于“力学”的内容中,物理教材中介绍了动力学的测量方法,这实际上也是对牛顿第二定律知识的拓展和延伸,所以结合神舟十号的微视频资源展开授课。为学生展示失重条件下物体的变化情况,其中不仅有牛顿定律,还有重力、单摆等知识,所以教师通过视频剪辑软件,将关键知识点衔接在一起,方便学生课上观看和理解。例如在测试物体质量的时候,方式众多,但是在太空环境下,所有问题完全处于失重的情况,如何进行物体的质量测试,则可以结合牛顿第二定律,利用弹簧结构,产生恒定的力,最终测试出宇航员的体重。

3.微视频资源在物理实验中的应用策略

实验教学中,如果遇到了一些重难点问题,教师通过微视频资源频,让学生在仔细观看的时候,掌握到相应的步骤和方法,反复观看某些细节点,深化对知识的具体感知。将录制好的视频提前上传到网络平台,不同阶段的学生下载学习,灵活选择学习的方式,提高学生自主操作的积极性。

例如在“摩擦力”的实验教学中,为学生播放《走路时踩到香蕉皮》,将播放的一段视频展示在屏幕上,学生观察,通过身临其境的体验,自然过渡到重点知识的教学中。物理教学本身就是从现象到本质的过程,同学们做物理实验的时候,借助微视频资源感受摩擦力的存在,为后续阶段的讨论活动奠定基础,符合学生的认知需求。其次,教师设计简单的视频,鼓励学生分析摩擦力产生的条件,当学生在观看“传送带输送货物”的视频时,教师顺便提出问题:生活中有哪些事物直接反映出了摩擦力? 学生回答出:走路、吃饭……,从微视频资源,结合现实生活发现,如若缺失了摩擦力,我们几乎什么也做不了。最后,学生合作完成实验—“测试摩擦力的最大值”,利用弹簧测力计拉木块,感受静摩擦力,读出最大值;在木块上增加钩码,重复几次操作。通过实验分析,学生自然得出结论,基于师生互动的过程中,教师展示学生实验操作的视频,并对每个小组学生的表现情况进行点评,深化课堂教学效果。

结束语:信息技术快速发展的当下,微视频资源在高中物理中的合理应用,让教学方式更为多元化,丰富教学内容的时候,也能培养学生的信息素养。但是需要注意的是,微视频资源的使用应该适当、适量,基于视频的辅助优势,为物理课堂增添新的色彩。