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初中科学教学情境的创设和教学实施

2021-04-07周冠军

中学课程辅导·教学研究 2021年23期
关键词:科学知识创设科学

◎ 周冠军

引言:初中在开展知识教学背景下,虽然整体的知识趋向不断地朝着复杂化、抽象化的方向发展,但学生所存在的形象化的思维方式仍然影响着其对于抽象知识的理解。因此在组织课堂教学时,教师要根据具体的课程内容,通过创设情境的方式帮助学生完成知识的理解与深化。初中科学教师在开展教学时通过情景教学方式的应用可以将课堂所要讲解的知识转化为真实有效的情景,完成知识内容的生动形象化展示,同时也激发学生的学习驱动力,以内在学习欲望的调动为基础充分发挥学生学习过程中的主观能动性。

一、初中科学教学情境的创设原则

对于科学教师而言,应用一定的教学理念与教学方法开展教学实践时既要把握方法方式的内涵,同时也要通过对于课堂教学模式创新,实现课堂教学内容的充分展示,保障学生的知识理解质量。当前情境教学方法的应用可以在符合学生身心发展特征的基础上,以学生能够理解的方式来提高学生知识理解的效果。而初中科学教师在应用该种方法时对于其内涵的把握是指导教学设计的基础,在真正的教学实践过程中,教师也要遵循一定的情境创设原则,保障整体教学活动组织质量。

首先创设情景的教学方法应用于科学教学的知识学习过程中要始终把握生活性的特征。以生活性创设原则的遵循来保证所创设情景与学生生活实际之间的相关性,在关注学生情感体验的背景下,以其对于知识的高质量理解来发展学生的知识应用能力。

其次,在创设情景过程中,教师要把握好学科性的原则,针对不同的知识学习内容,教师所创设的教学情景带有一定的差异性,在以科学知识为中心进行情景创设时,教师要突出科学知识的教学重难点,使学生领会到科学知识学习的价值,同时也通过创设情景与学习内容之间联系性的构建保障学生对于知识的深化理解。

最后教师在对情景进行创设过程中要把握问题性的创设原则,通过课堂的提问引导学生开展思考的方式,使学生在情境中完成对于知识的深化理解,也对于自身的思维能力进行锻炼,以学生参与情境学习为方式促进学生科学学科核心素养的形成。

二、初中科学教学情境创设策略

对于科学教师而言,在对于初中生开展知识教学时要分析学生的身心发展特征,同时在应用情境教学方法时也要把握一定的创设原则。在具体的教学实践环节,教师开展情境创设的方式可以采用以下几种具体的策略。

1.关注学生情感体验

对于科学教学而言,学生在过往学习经历中所形成的形象化的思维方式影响着其对于相对抽象的科学知识选择与设计。情境的创设要把握生活性的原则,而教师在创设具体的生活情境时也要以学生的过往生活学习经验为背景,通过将课堂知识与学生社会经验相联系的方式使学生把握好科学来自生活的特征,同时也引导学生利用科学知识解决生活中存在的问题。

科学涉及日常生活中的常见现象,而教师在对与日常生活密切相关知识进行讲解过程中可以引导学生在个人生活经历背景下对于教学中涉及的知识进行分析归纳与总结。从整体的课堂设计而言,其在生活化情境创设过程中,既可以以教师为创设实践者进行整体课堂的设计来引导学生开展生活思考,同时教师也可以通过小组合作的方式,以学生主动对于生活问题开展探究的方式锻炼学生的科学思维能力,也使学生对于课堂所学知识形成深化的理解,在掌握课堂所学重难点的基础上提高其对于科学知识的认知。

2.开展科学实验教学

面对整个情境创设过程中所需把握的学科性原则,教师在课堂设计过程中也要把握好科学知识学习的不同方式,既通过理论学习过程中生活化情境创设的方式来提高知识理解的深入性,同时也通过科学实验教学的组织,以实践动手操作的方式,将抽象的科学知识以生动形象的方式进行展示,通过学生直观感知、直观参与的方式实现对于学生动手操作能力的训练,也不断培养学生的科学探究意识,有意识的对于学生的科学思维进行锻炼。

在科学概念形成背景下,其有着来源于生活、对于生活原理进行归纳的特征,教师在开展科学知识教学时,通过实验情景的创设既可以为学生提供真实具体的知识学习环境,同时课堂实验的组织也能创设出相对较为轻松愉悦的学习氛围,引导学生主动参与课堂的学习实践,开展对于知识原理的思考与探究。以牛顿第一定律为例,教师在教学过程中,为了使学生更好地理解惯性的概念,可以通过课堂实验的组织,以设计实验小车运动的方式直观的呈现小车运动的过程。在整个过程中,为了使学生形成一定的科学探究以及科学操作能力,教师可以通过组织实验要求学生开展数据记录、数据分析的形式,既使学生直观的对于实验过程进行认知与理解,同时也培养学生的科学探究意识。

在对于具体的实验过程开展分析与理解的过程中,学生既可以架构出对于抽象知识形象化的认知,同时也能在教师对于实验过程、结果进行分析过程中提高个体对于抽象科学知识的理解深度。通过该种实验教学情境的创设,教师既可以构建出生动具体的知识学习情境,同时也能使学生在对实验过程进行参与分析的过程中掌握知识的内涵,对于个体的操作能力与科学思维加以锻炼与提高。

3.融合社会时事热点

在进行教学情境创设过程中,教师的教学理念要与时俱进的同时,其课堂所讲解的教学内容也要在时代发展背景下把握与时代发展的统一性。虽然科学知识是对生活经验的总结,但教师在对具体的教学情境进行创设时,也要把握好科学与当下时事生活之间的紧密联系,以教育教学关注时事热点的方式进行课程教学资源的开发。通过围绕社会生活现象开展情境创设的形式,既提高情境创设的真实性,同时也针对性地锻炼学生对于知识的灵活运用能力,引导学生利用所学知识解决社会问题。

科学知识不仅有着理论学习的价值,也有着应用上的价值。教师在对于知识进行讲解过程中要从时代发展脉络出发把握知识的形成,也要从时代的发展趋势入手,引导学生对于科学知识的应用价值进行理解,针对性地培养学生利用科学知识解决现实问题的能力。而在具体的操作过程中,教师对于时事热点的情境创设可以通过引导学生对于生活现象进行归纳于总结,在课堂上开展讨论并对于其背后科学知识进行探究的方式,使学生参与到情景创设的过程,也通过课堂上的讨论进行科学与生活现象的连接,在凸显学科特色的背景下,以人文教育理念的贯彻落实来发挥情境教学的教育价值。

三、结束语

情境创设主要是为了使学生建立起对于科学知识的生动形象理解。对于初中科学知识教学而言,其为了培养学生的科学探究意识,要通过对于学生学习兴趣的激发使其养成科学学习的习惯,也通过对于科学知识的深化理解形成在生活中利用科学思维解决生活问题的思维方式。

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