浅析初中英语语法教学的改善措施

2021-04-07◎陈群

中学课程辅导·教学研究 2021年21期

◎ 陈群

如今，英语是当今世界主要的国际交流语言之一，也是国家政治经济和国际信息交流的重要资源。虽然中国英语教育的历史并不长，但成就却巨大。新中国建立后，外语教育培养出了一大批英语教师和优秀外交人员。现在全社会学英语用英语的热度不减，总的来说，我国的英语专业教育程度比较高。

而初中英语语法作为英语基础教学中的一个重要组成部分，它的教学定位应该得到重视且精准。新课程背景下的初中英语语法教学改革势在必行。本文就如何改善英语语法教学、提高语法教学的效率进行深入的探讨和研究。

一、学习新课标，取精华去糟粕

对新时代的教师而言，素质教育理念与新课程改革为教学提供了很好的理论依据。在英语教学过程中，教师要改变传统的教学理念，重新认识语法知识的作用与语法教育的重要性，全面提高英语语法的教学效率。教师要清醒地认识到，必须在语法知识坚实建立的基础上培养学生听、说、读、写的能力，缺乏语法知识，学生就不可能有支撑支持他们在英语课程上的学习。

因此，重视语法的教学是提高中学英语教学效率的基础。教师要注重改善教学能力，提高教法创新性，才能为教学打下坚实的知识基础。教师还要注重学生之间的差异性，可以对英语基础不同的学生进行不同形式的教学，并设定不同的英语课程任务。学生在完成任务时可以通过不断地摸索、打磨英语句式，进而培养他们的语法感受。在设立英语任务时，教师必须充分考虑学生的英语习惯，满足他们个体的需求，必要时给出正确的指导，以便更好地完成任务。例如，在讲授be used to do 和used to do 这一语法知识的时候，可以先告诉学生短语的含义，然后把学生按照不同基础分组，让他们结合自己的实际情况用英语表述，由于学生的英语基础各不相同，表达的内容也有深有浅，教师让学生互评讨论，再引导讲解，最终让他们在融洽的英语学习氛围中掌握语法知识。

二、巧设情景，让语法学习灵动起来

情境教学法是促进教学活动达到预期效果的一种重要载体。在初中英语学习比较直观的前提下，英语教师可以创作出合适的情境，化抽象为具体，带给学生直观的学习体验，从而提高学生的语言能力和思维质量。就以牛津译林版7A Unit 1自我介绍为例，首先，教师以self-introduction 的方式呈现新内容，既贴近生活实际，又拉近了和学生的距离，然后创设真实情景，激活学生已知的词汇与句型，接下来学生主动呈现剩余的新词新句，教师也在互相交流的过程中顺势呈现了核心句型及其语法知识点。这种呈现的环节既开放有趣又有效。

多年来的教学经验告诉我们，讲解语法时不能只以语法为基础，单纯地针对语法讲解，哪怕你使出浑身解数，某些学生到最后还是一知半解。只有学生将学习当作一种主动行为，对知识的理解才会更加牢固，对于语法也是如此。

三、学以致用，提高学生口语能力

语法教学终究为了学以致用，教师应改变纯粹的“为语法而教语法”的学说理念，要有意识地探索、总结教学实践，寻找一种有效的教学方式，使学生在语法的学习中与听、说、写有机结合，并自然地渗透。

比如，学习定语从句不只是为了学习这一语法，更多的是为了完成对不同于人、物与行为之间的表达和描述。教师可以以学生为主体，为学生设计几个从他们的认知水平出发，符合生活实际且感兴趣的子任务，每个子任务一环扣一环，紧紧围绕总任务展开深入，在逐个完成任务的活动中培养学生的能力。接下来在读写训练中让学生利用相关语法知识对长难句进行分析，在写作时训练学生利用特殊的语法结构来提高他们的语言表达能力，同时将英语考试中的语法题目设置在具有实际交往意义的语境内，体现其真实性和实际性，测试他们的语言能力。

四、渗透跨文化意识

现行的英语教材不仅为我们提供了地道和优美的英语，而且将他国文化融入教材。教师要利用好这套教材，介绍其他国家的历史、地理、风俗、传统习惯、生活方式、文艺和行为规范，使学生的语言与文化学习能够齐头并进。这不仅能促进学生对所学知识的理解和记忆，还能激发学生的学习兴趣，提高他们的跨文化素养。例如，牛津译林版9B Unit1 Asia，讨论的对象是亚洲的一些国家。教师不仅要求学生学习新的词语知识，而且要求学生了解文章中的篇章结构，同时要求学生理解这些国家的文化背景、人口情况、语言等文化资料，扩大学生对异国文化的接触范围，帮助他们拓宽视野，提高对中外文化异同的敏感度和鉴定能力。这样久而久之，学生的跨文化意识将逐步形成。学生就可以理解并尊敬这些跨文化现象，同时还可以了解语法在理解与交际方面的所有问题，而不仅仅是用语法的方式来解决英语学习的跨文化问题。从而培养学生跨文化的意识，掌握纯正的、得体的英语，解决语法上存在的缺陷。