浅谈初中数学教学中学生发散思维的培养

◎ 朱桂清

相比较初中数学教学而言，其知识面覆盖的更广，数学题量大，题型随着教学的深入变化多样，这样的数学模式就需要学生在面对同一类问题时，能够做到举一反三。为此，教师应结合学生的学习特点，及时更改教学模式，并站在学生的角度上，促使其智力不断开发，能够按照自己的思维能力去思考问题，对于数学问题有更加全面的认知，从而提升个人的逻辑思维能力。培养学生发散思维是一个日积月累的过程，需要广大教学工作者不断地探索与发现，进而找到适合学生的有效策略。

一、设置问题，激发学生学习兴趣

在实际教学中，教师可设置多元化的问题，激发学生的学习兴趣，从而引发学生进行思考，开拓个人思维能力。初中阶段的学生受青春期的困扰，贪玩好动，对于数学这门学科学习时难免不会感到枯燥无聊，以致学习兴趣逐渐降低。然而，在刚开始的时候，他们对于新鲜的事物往往更充满好奇，结合学生的这一特点，教师可利用课前几分钟设置一些学生感兴趣的数学问题，将学生的生活实际与教学内容进行融合，抛出问题引发学生探究，唤醒学生的主观意识，使学生在思考中逻辑思维不断发散，从而提高解决问题的能力。

二、开展情景化教学

数学知识源于现实生活，在实际教学过程中，身为一名初中阶段的数学教师，应授予学生的数学知识，紧密地联系学生的现实生活。部分学生并不具备良好的思维能力，因此对于抽象的数学知识理解较差，而富有画面感的数学知识，可有效地提升学生的积极性，激发学生的言语表达并发散逻辑思维，提升个人的逻辑推理能力。例如在引导学生学习立体图形的观察时，教师可以运用茶杯引入本章知识教学，充分将数学内容与现实生活进行关联，为学生营造真实的教学情境。让学生从正面、侧面以及上面观察茶杯的形状，并回答出不同方向看到的茶杯形状，进而教导学生掌握物体的三视图，如足球、书本等物体的三视图。以此开展数学教学，使学生学习到的知识更加趋向于生活化，从而展示出数学学科的特点，让学生发现其蕴含的魅力，以便于激发学生学习的兴趣。通过情境化教学模式，帮助学生树立正确的数学意识，促使其积极动脑，不断活跃思维，提高个人的数学成绩。其次，教师也可以运用现代信息技术将本章知识导入多媒体中并呈现在学生眼前，通过三维动画的讲述，满足学生的求知欲望。在这一过程中，教师可为学生展示一些现实中抽象的三视图，并让学生分析这是哪一个物品，引导学生主动进行思考。当学生回答正确以后，白板会弹射出“你真棒”的话语，增加学生学习的信心。

三、开放式教学，训练其思维能力

学生思维能力的提升，离不开现实生活的细心观察，而开放性的教学方式，有助于提升学生的观察能力。教师将学生分为若干小组，并引导学生进行小组学习，使学生通过合作探究发现解题的新想法、新思路，促使逻辑思维不断发散，扩展解题新思路。例如，在华东师大版初中七年级上册《有理数的混合运算》中，教师可以提前将学生分为若干小组，组内学生可以相互出题，并根据问题进行解答，出题过程中加一个减号或者加号，抑或是算式中存在乘方等，整体的运算过程便会发生改变。以此引导学生从不同的角度看待数学问题，并及时转化数学思维，面对全新问题时学会及时变通。在指导学生解答数学问题时，除了采取有效的解题措施以外，还应鼓励学生梳理解题思路，创建全新的解题方式，锻炼个人逻辑思维的敏捷度。

四、在实践中开拓思维

教师在指导学生思考的过程中，对于学生的实践操作能力绝不能忽视。学生只有亲自动手发现问题，才能加以思考，并在此过程中创新解题方法，进而将问题更高效地解决，并拓展个人的逻辑思维能力。例如在华东师大版初中七年级下册《生活中的轴对称》中，教师可让学生在现实生活中搜集轴对称图形，例如火车、飞机、杨树、星星等，并观察对称图形的特点，然后再利用这样的特点，发挥个人的想象能力，运用双手创作出一个轴对称图形，从而加深对轴对称图形性质的理解与掌握。通过这样的教学方式，不仅加强了学生的理解与记忆，更有助于学生主动思考，从而将逻辑思维不断的发散，促使个人解题思维创新。其次，教师也可将室内课堂转移到室外，带领学生走进生活，激发学生的动手实践欲望，从而使学生发现数学知识的真谛。

五、结束语

总而言之，教师在开展数学教学时应加强对学生的引导，培养学生良好的思维能力。然而就现如今初中教学来看，学生的逻辑思维得不到重视，教师的教学方式略单一。为此，教师应采用开放式的教学手段，以激发学生的学习兴趣为主，唤醒学生的主观能动性，从而优化数学教学环节。其次，教师应向学生提出生动有趣的数学问题，吸引学生注意力，将数学知识与现实生活紧密联系，引发学生多观察、多思考，以此提升学生解决问题的能力。再者，鼓励学生勇于实践，通过实践发现自己存在的数学问题，并及时与同伴以及教师进行沟通，以便提高个人的动手操作能力。