课程改革背景下学生自主学习能力与英语水平相关性研究——以CET-6数据为例

■胡明珠，谭淑芳

（福州工商学院，福建 福州 350715）

自主学习能力在教与学中的重要性毋庸置疑。培养学生的互动意识，提高学生的自主学习能力是高校外语教学面临的首要任务和挑战。国内外学者对自主学习及其相关概念进行了大量的研究和探讨。HOLEC在他的专著《Autonomy and Foreign Language Learning》中对这一概念进行了详细的论述，认为学生的自主学习能力是外语学习中不可或缺的因素。他把自主学习能力定义为一种自我管理、自我约束、自行决策和处理关于学习方面的问题的能力。国内对自主学习的研究起步相对较晚，发展较缓慢，且成果较少。21世纪初，对自主学习的研究呈现“井喷”状态。高吉利（2006）在对国内“学习者自主”研究进行了回顾和展望的基础上，指出了国内研究的特点和不足。他强调虽然在培养学习者自主性的必要性和可行性以及在自主学习模式中教师的角色等方面做了初步的研究工作，国内的自主学习的研究重复现象严重，研究的对象不均衡，容易“老生常谈”，研究的广度和深度不够，且实证研究相对匮乏。徐锦芬和彭忠仁对今后“学习者自主”研究提出了展望，希望能进一步拓宽研究范围，深化多维度课题研究，特别是多注重和丰富实证研究。

一、自主学习档案

自主学习档案是从心理维度测量学习者自主行为意识的工具。Oddi(1987)认为可以从考察学习的过程和学习者自身的性格两方面对自主学习进行深入探究，特别要注重学习者性格的研究。在此基础上，学者们对学习者性格和心理层面的研究更加丰富。Long(1997)从四个视角来考察自主学习：教学技能、社会学、方法论以及心理学。同时他特别强调只有从心理学的角度才能充分解释自主学习，寻求培养自主学习能力的方法。基于此，Confessore(1994)进一步肯定了心理维度的重要性，并提出学习者自主学习能力应该通过下列四个因素体现，即学习者欲望、学习者机智、学习者主动性以及学习者毅力。同时，Carr(1999)、Ponton(1999)、Derrick(2001)和Meyer(2001)分别设计出用于测量这四个方面行为意识的工具，即自主学习档案(lerner autonomy profile)。在此基础上，国内外很多学者以自主学习档案为测量表，对自主学习能力与学习成绩之间的关系进行了多层面阶梯式调查，而这些调查有助于从学习者心理维度来理解自主学习，对提高自主学习能力，促进学科教学的效果，增强学习策略和学习成绩的交融提供了良好的借鉴和指导作用。

二、研究设计

（一）研究对象和方法

本研究对象为湖南某高校大二非英语专业大学生共134名学生，男女生比例为65.7%:34.3%。分两个阶段完成，第一阶段采用定量的研究方法，操作形式为问卷调查，其目的在于揭示构成自主学习档案四个部分——学习者欲望、学习者创造能力、学习者主动性、学习者毅力与学生英语水平（以大学英语六级考试为基准）是否具有相关性。其中四个部分下有22个分部分，总计164个题目。研究目的在于哪个变量对学生的英语水平贡献最大、影响最强。第二阶段的定性研究采用访谈的形式，访谈的对象为完成了第一阶段问卷调查的学生，采取自愿参加，检测的目的在于判断定性分析结果是否与定量分析结果一致，最终八个学生参加了访谈。

（二）研究工具

1.问卷调查：本研究采用HRDE研发的自主学习档案。自主学习档案目的在于帮助调查者建立其学习档案，选取适当的学习方法，准确定位个人自主学习水平，进而培养其自主学习能力，最终提高学习成绩。自主学习档案四个部分分为22个分部分共164个题目。其中学习者欲望部分测量表题目为33个，完成问卷的时间大概是5分钟；学习者机智部分的测量表题目为53个，完成问卷的时间大概是9分钟；学习者主动性部分的测量表题目为44个，完成问卷的时间大概是7分钟；学习者毅力部分的测量表题目为34个，完成问卷的时间大概是6分钟。

通过皮尔逊相关系数及卡伦巴其阿尔法系数反复检测，此自主学习档案中学习者欲望信度为0.911，学习者机智信度为0.953，学习者主动性为0.965，学习者毅力Park&Confessore为0.967，总的信度为0.984。除此之外，(2002)对自主学习档案的效度进行了详细的描述，并指出自主学习档案的对母语不是英语的亚洲学生同样适用[1]。这一研究结果确定了自主学习档案的内在效应，同时也拓展了学习者自主研究的维度。在调查前，为了尽可能地缩小由于语言差异和理解方式带来的答题误差，笔者已将自主学习档案测量表译成中文，帮助学生正确的理解测量表的意思，达到语言融通的目的。来自美国和新加坡的自主学习研究科研组对该中文测量表进行了核对，以避免因译文引起的信度变化。

2.访谈调查：第一轮问卷调查结束以后，为了更好地验证问卷调查的结果，掌握学生完成问卷的情况，了解学生对自主学习及学习者自主的具体看法，在学生自愿的基础上对参与了第一阶段问卷调查的学生进行了访谈，八个学生的访谈数据有效。

三、结果与分析

第二阶段问卷调查采用主观和客观题结合的原则，客观题选择项从“从不”（0分）到“总是”（10分），采用分量表的形式分级。随后，笔者运用SPSS13.0对问卷所得的量化数据进行分析。同时为了能更好地确保研究结果的信度，笔者设置了主观问答题，并将第一阶段问卷调查的结果和第二阶段访谈的结果进行分析比较，目的在于确保数据的准确、有效和研究的严谨。

（一）定性、定量研究结果

1.本研究首先采用相关性分析得出自主学习档案和4个组成部分及22个分部分与非英语专业学生大学英语六级考试成绩之间是否具有相关性，变量是自主学习档案，因变量是非英语专业学生大学英语六级考试成绩，(如表 1 所示)。

表1 自主学习档案和4个组成部分及22个分部分与非英语专业学生大学英语六级考试成绩之间的相关性

从表1可以看出：自主学习档案与非英语专业学生大学英语六级考试成绩的Pearson相关系数为0.347，说明自主学习档案与学生大学英语六级成绩具有积极的显著的相关性；就自主学习档案四个部分构成要素而言，学习者欲望测量表与非英语专业学生大学英语六级成绩的Pearson相关系数为0.301，学习者机智测量表Pearson相关系数为0.339，学习者主动性测量表为0.285，学习者毅力测量表则为0.321，其中学习者机智测量表与六级的相关性最大；此外自主学习档案中，除了“群体确定”与“交流技巧”两项外，其余20个部分都与非英语专业大学英语六级成绩呈现积极显著的相关性，其中“改变方法”与非英语专业学生大学英语六级考试成绩的Pearson相关系数为0.358，数值最大，贡献性最强（如表2所示）。

表2 系数α

表2中三个变量的t值分别为3.887，2.347和1.995。根据统计学原理，t值如果大于1.96或者小于-1.96，就说明该变量是有效变量。因此，这三个变量均为有效变量。且“改变方法”对非英语专业学生大学英语六级成绩影响最强、贡献最大。

（二）分析

通过多元回归分析的结果得出：改变方法、延迟满足和男性这三个常量相结合在一起系数最大，说明其对非英语专业学生大学英语六级成绩贡献最强，也就是说它们对六级成绩影响最大。

1.改变方法。依照学习目的，以学生自主学习情况为出发点，适时调整学习方法对学习成绩有很强的促进性。在教学过程中，教师应根据学生的不同语言水平，进行有针对性地系统的学习策略和方法指导，鼓励学生对学习策略和方法进行反思性评价。学习者的反思性评价对学习活动有很强的导向作用。借助于适合自己的学习方法，采用准确的学习策略，学习者在学习中能取得事半功倍的效果。

2.延迟满足。大数据互联网时代，学生的综合英语水平都有所提高，作为衡量大学生英语能力的大学英语四、六级考试已不能满足学习者的需求。学生学习英语的目的也呈多元化趋势，他们不仅希望通过大学英语四、六级考试，还想进一步取得当下热门的托福、雅思、公共英语五级和BEC资格证，因此出国深造、考研读博、找工作时增加自身的竞争力成为其最现实的目标。因对自己的英语水平有更高目标，所以更不容易满足已有的成绩，反而更加努力学习英语。而学校受限于课程设置和教师资源配比，没有开设相关的课程，所以提高学生英语水平主要是靠学习者自主。

3.男性。不少研究发现，性别与外语学习成绩有显著的相关性，女性更擅长语言学习，而男性更擅长逻辑推理。为什么该研究的多元回归分析显示男性是对六级成绩产生影响的三个因素之一呢？笔者认为，这与本研究的调查对象有一定的关系。一是调查对象大多数是男生（男女比例为65.7%:34.3%）；二是调查研究对象中理工科学生居多，且男生的整体心理素质较强，学习压力相对比女生小。而且三个因素中，性别因素是最小的，所以不必过分强调。

四、结语

本研究采用定量和定性的研究方式调查了非英语专业大学生自主学习能力与其英语水平的相关性，从心理维度探讨了影响学生英语水平的主要因素。第一阶段的问卷调查数据分析中，利用SPSS统计方法，通过皮尔逊的相关分析发现，除了“群体认同”和“交流技巧”以外其他各个变量都与六级成绩有积极的显著的相关性。通过多元回归分析得出：“改变学习技巧”“热爱学习”和“男性”三个变量对六级成绩影响及贡献性最大。第二阶段定性分析采用访谈的形式目的在于解释、证明第一阶段定量分析的结果。对于自主学习能力和英语水平，学术界一直处于探索和研究之中，还有许多问题亟待解决，特别需要学校、教师和学生三位一体共同努力。其中学校应在课程设置和教师、设备科学配置上下功夫，教师要在教学中促使学生重新审视自己带有偏见的认识，以实现学生自我意识的内在变化和学习观念的彻底改变，而学生能积极寻求学习方法的改变。希望这项研究能为自主学习能力的培养、英语学习和分级教学提供一些参考和启迪。