巧设班级座位 隐喻核心价值

[摘要] 德育教育一直是班主任工作的重点，班级的座位安排也是班级工作的重要组成部分。本文将社会主义核心价值观中的相关理论内容联系到班级座位安排的实际中去，积极探索了“分年级座位管理模式”的方法和收获。

[关键词] 班级座位;核心价值;座位管理

一、政策依据

作为一名中学班主任，在学习社会主义核心价值观的相关内容后，一直希望把核心价值观内化到平日教育工作中，以通俗易懂的形式和活动渗透到班级管理中，达到让每个孩子理解并感悟到社会主义核心价值观的真谛，树立孩子的正确信仰，有效地推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑。在担任初中班主任期间，我以公平、公正、友善、和谐、民主等社会主义核心价值观中的关键词为依据，探索了“分年级的座位管理模式”，获得一些思考和启发。

二、工作思路

班级座位安排一直是班主任工作的重头戏，如何“排兵布阵”常常困扰我。座位安排常常带来的问题如下：

其一，家长个体诉求多。经常收到家长的电话和短信，以孩子视力差、听课效率低等为由要求班主任安排给孩子“合理”的座位。家长的心情可以理解，但他们只是站在自己孩子的角度，没有考虑班级整体情况，一旦有家长不能理解老师的用心良苦，便会导致家长和老师之间的误会。

其二，学生个体愿望多。在一次让学生说说自己的愿望的活动中，有一位高个子学生满怀期待地告诉我，他的愿望有两个：一个是可以坐一次第一排，另外一个是可以有一个同桌。这样的愿望出乎我的意料。经过询问得知，孩子因为个子很高，从小到大一直被安排在最后一排，从来也没有和老师零距离接触过，所以很想体验一下坐第一排的感受;而且，为了避免孩子之间讲废话，班主任又采用单人单座的形式来安排座位。

分析以上问题，我进行了归因：一是学生的客观原因：座位安排受学生的身高及视力等身体客观条件所限制，一旦安排不妥，会导致很多班主任被认为是不关心学生身体健康、不爱护学生;二是家长的主观原因：家长通过座位安排来对教师行为做出主观评价，将座位安排的满意度和班主任教师对孩子的喜欢程度画等号，主观地认为教师对孩子的态度直接决定了孩子的座位。比如，最后一排一定是老師不喜欢的学生，第一排一定是学习优秀的学生等;三是社会舆论原因：社会对教育行为的简单曲解，造成一定的舆论话题，甚至会在网络上流传一些什么座位VIP、学霸座位专区等说法。结合上述问题，我从社会主义核心价值观出发找到了积极有效的解决方案。

三、实施过程和特色做法

中学阶段分为四个年级，每个年级的学生身心发展规律不同，每个年级的安排设计也应各有不同。以下我将逐一阐述相关的设计依据和实施过程。

1.六年级——共享模式

“平等”指的是公民在法律面前一律平等。它要求尊重和保障人权，人人依法享有平等参与、平等发展的权利。“公正”即社会公平和正义，是国家、社会应然的根本价值理念。《中华人民共和国义务教育法》中提及受教育是每个孩子的权利，所以每个孩子在教室里应该享有公平的受教育机会。

我是如何在新入学的六年级第一次班会课上将这一观点进行落实的呢？

第一，明确班级的座位安排不以身高、体重、视力等个人因素为标准，每个人都有坐第一排和最后一排的权利和义务，所以每隔二周的座位调换不仅横向调动，也会前后调动。历经一个学期，所有同学都能体会到不同的座位带给他们的收获和体验，从不同角度感受班级及同学，也是不错的体验。

第二，适度的补偿原则，对于确实有听力、视力等身体因素问题的学生，我们可以给予一定的照顾，且制定适宜的分配方案，使得学生得到不同程度的对待。这也是公平的体现。

这一模式的落实切实解决了在前提到的学生本身原因和家长认同感的问题，不但得到了同学们的认可，也逐步减少了家校联系的矛盾点，很大程度上提升了家长对老师班级管理的认可度。

2.七年级——同桌模式

“友善”强调公民之间应互相尊重、互相关心、互相帮助，和睦友好，努力形成社会主义的新型人际关系。调查得知，我校学生独生子女比例高达85%，很多孩子在成长过程中严重缺乏与同伴交流的机会和场合。

因此，我在七年级将座位两两合并在一起，并且尽量安排一个男生和一个女生的异性搭配。效果出乎意料地好，比起同性同桌矛盾少了，很多孩子非常友善地对待自己的同桌，并在很多情况下关心了同桌，体谅了同学，提升了班集体的凝聚力，形成了良好的班风。要让学生懂得：“你只有和不同的人充分地交流，才能学会和什么样的人说什么样的话。”最终知道自己喜欢什么样的人，不喜欢什么样的人。这对青春期孩子情商的培养打下了基础。

3.八年级——团队模式

“和谐”是中国传统文化的基本理念，它是社会主义现代化国家在社会建设领域的价值诉求，是经济社会和谐稳定、持续健康发展的重要保证。八年级的学生已经具备一定的团队协作能力，班干部作为特殊群体成为我安排座位的考量因素。那么，如何在座位安排中发挥班干部的带头作用呢？

在座位的安排上保持前两年的模式不变，将班干部安排到每个小队中，要求每个小队都有一名轮值委员和中队委员。班级中的很多活动都通过班干部例会传达到班干部，再由班干部落实到每个队员，一月进行一次反馈并轮换。这样的模式使得班干部提升了为班级同学服务的意识，所有同学获得班级岗位轮岗的机会，主人翁的精神得以提升。

4.九年级——自主模式

“民主”是人类社会的美好诉求，我们追求的民主是人民民主，其实质和核心是人民当家做主，它是社会主义的生命。“自由”是指人的意志自由、存在和发展的自由，是人类社会的美好向往。

经过八年级的团队合作，班干部具备了有效的自主管理能力，基于以上这些有利条件，九年级的座位由各位同学在不影响课堂教学的前提下自由组合就座，学生可以自由找到合适的同桌、合适的前后排、合适的队长。一切都是你自己选择，给孩子民主的权利，班主任教师不过多参与整个过程。

四、主要成效和经验

经过四年层层递进式的座位安排，班级建设成效明显，孩子们充分利用这些自由的权利，合理地运用到学习生活上去。六年级，学生提升了规则意识，理解了公平公正的真正含义;七年级，学生交了心仪的朋友，学会了与人交流的方式方法，提高了情商;八年级，学生悟到了团队协作、和谐共处的重要性;九年级，学习任务繁重，但每月灵活的座位安排可以给学生一丝心灵上的慰藉，也使学生体会到了自由民主的力量和价值。

在基于社会主义核心价值观的座位安排中，我秉持早发现、早预防、早干预的原则，听取学生意见，分析利弊，扬长避短。长此以往，教室安静了，同学关系融洽了，学习效率提高了，孩子们有了不同的收获。

王思思   上海市西初级中学数学教师。获第十一届“乐学杯”学习设计教学评比活动三等奖，任教班级获静安区“优秀小队”荣誉称号。