大阅读中的小智慧

昌玫芳

单元整合教学具有整体关联性和重构性。在开展单元整合阅读教学时，教师要注重单元文本的展开分析和学生学习空间的拓展延伸。

关联文章，突出写作手法。在单元整合阅读教学中，教师可以采取情景阅读教学法以及小组合作教学法等方式，结合相同写作手法引导学生深入分析文本。

《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文围绕“鸟、花、雨”进行详细描述，对比手法应用突出。如：《白鹭》将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比;《落花生》将花生与桃子、石榴等进行对比;《桂花雨》将故乡的桂花与杭州的桂花进行对比;《珍珠鸟》则是将大珍珠鸟的“胆小”与小珍珠鸟的“与人亲近”等进行对比。笔者引领学生进行对比阅读，深入了解每篇文章所表达的情感，并鼓励学生在阅读中进行讨论，以小组的形式展开详细分析。学生朗读《白鹭》后发现，作者利用非常优美的语言描写了白鹭的美，重点通过对比来表现白鹭不同形态的美，从文章中能感受到作者对大自然的热爱之情。认真阅读《落花生》后，学生发现文章围绕“种花生、收花生、品花生与评花生”四个环节展开，讲述了花生的平凡与不平凡之处，旨在借助花生的平凡品味人生的不平凡，从侧面反映作者对生活的热爱。通过学习，学生从单元整合阅读中了解到对比手法在不同文章中的运用，并在合作探讨中深化了对对比手法及文章内容的理解。

注重分析，明晰写作技巧。在单元整合阅读教学中，教师可以结合学生的阅读实际，加强文本分析，帮助学生明晰写作技巧。

《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》的整合阅读教学中，笔者设置的教学目标是掌握人物描写方法，学会抓住人物特点塑造人物形象。《摔跤》中，作者通过外貌、语言、动作、心理等描写，表现了小嘎子的机灵与健壮;《他像一棵挺脫的树》着重描写祥子的外貌（粗壮的脖子、红扑扑的脸、硬朗的身体与四肢，远远望去，犹如一棵挺脱的树），表达了作者对劳动者健壮体魄以及高尚情操的赞美;《两茎灯草》则运用对比描写（严监生的病一天比一天重，一连三天不能说话，但是总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头，指着灯盏里的两茎灯草，想去掐断一茎，恐怕浪费了油），将守财奴的形象生动地刻画了出来。学生通过学习，对抓住人物特点塑造人物形象有了一定的认识。

同类对比，凸显人物形象。单元整合教学中，教师还可以引导学生阅读描写同一人物的不同作品，在对比分析中掌握凸显人物形象的方法。

《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》都与鲁迅先生有关，侧重点却有差异。《少年闰土》体现了鲁迅先生热爱劳动人民的情感;《好的故事》体现了鲁迅先生对美丽的梦的失落以及追念;《我的伯父鲁迅先生》则体现了鲁迅是一位爱憎分明、为他人着想的人。单元整体教学中，笔者先鼓励学生以小组的形式对鲁迅先生进行探究，初步了解关于鲁迅的一些事，并掌握鲁迅的优良品质，再为学生补充相关内容——在《少年闰土》中补充鲁迅与闰土三十年后见面的场景，在《我的伯父鲁迅先生》中补充鲁迅家人简介。通过全面阅读，学生对鲁迅的人格魅力有了较全面的了解。

（作者单位：仙桃市汉江小学）

责任编辑  孙爱蓉