仿拟式写作：习作进阶的统编本实践

【摘要】在小学语文写作教学中要引导学生展开读写结合的活动，通过仿拟式写作提高创作能力。找到学生的兴趣点引导其想象，基于知识点展开自主建构，把控好训练的契机;围绕语言和结构展开模仿，更好地设置写作内容;结合文本特点思考如何写出层次，展现时間发展，让学生按照不同的类型展开仿写。这样一步步提升教学难度，促使学生的写作能力有效进阶。

【关键词】仿拟式写作;写作教学;小学语文

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）09-0129-02

【本文著录格式】高维.仿拟式写作：习作进阶的统编本实践——以小学语文统编教材中高年级为例[J].课外语文，2021，20（09）：129-130.

部编版语文教材强调“单元内部结构”，注重构筑愿读、会读、乐读的教学模式，促使学生读说写全面结合，提升综合能力。因此，展开仿拟式写作更符合部编版教材的特点，体现系统性的教学策略，有助于全面提高学生的写作水平。

一、抓住适宜时机，探析仿拟式写作的介入

（一）捕捉兴趣点，放飞想象

要提高学生仿拟式写作的效率，首先要做的就是消除他们的抵触情绪，促使他们产生亲近文本的想法，从而步入习作进阶之门。

一位教师在教学《梅花魂》一文时，有学生在阅读中产生了好奇，提出问题：“作者为何会特别提到‘梅花呢？为何不直接抒发对于祖国的爱呢？”教者结合学生的兴趣点引导其层层深入地展开分析：首先引导学生深入阅读，促使其探究作品的写作手法，学生发现：“原来这里使用的是象征的手法，在作者的心中，‘梅花冷艳吐幽的状态和祖国的形象重叠在了一起。”在此基础上教师展开进阶指导，鼓励学生思考还有哪些花卉具有象征意义，它们分别象征什么，顺势抛出“如果展开仿写的话，你会选择哪一种花卉，体现出怎样的象征意义”的话题。一学生选择的是菊花，用来形容一位居住在小巷里，以捡垃圾为生，但是却不愿意接受他人救济的老者。他用“菊花”象征老者不趋炎附势、自强不屈的高洁情怀。

在仿写课文的时候要避免枯燥乏味、走形式的仿写活动，而应该在学生感兴趣的时候引导他们试着仿写。这样学生就能运用同样的句式表达自己的内心情感，学生全身心拥抱语言，他们对语言情感的把握也会更准确。

（二）基于知识点，自主建构

在指导学生展开仿拟式写作时要把握作品中的各种知识点，循序渐进地引导学生展开仿写。也要考虑学生自主学习的能力和他们的最近发展区，结合学生的学情特点引导其展开仿写。

《赵州桥》是一篇说明性文章，其中有一些知识点是学生此前没有掌握的，所以在展开仿拟式写作时应结合说明文的写作要点展开引导，促使学生自主进行知识整合。在教学过程中，我启发学生思考：“‘有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花;有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠。这句话运用了什么修辞手法？在说明文中起到了怎样的作用？”接着出示一段赵州桥的介绍性文字，启发比较：“同样是写赵州桥的龙，这两段文字有什么不一样？”通过比较，学生发现课文中的语言更体现了优美典雅的特点。这些问题促使学生不断思考：思考在说明文中常用哪些写作手法，其次将其中的手法和其他文体进行对比，找到其中的不同点。这样促使学生将新知识纳入了原本的知识框架中。最后我让学生展开仿写，模仿文中的语言介绍卢沟桥的石狮子，逐步提升学生的仿写能力。

二、追溯教学目的，探析仿拟式写作的内容

（一）仿拟语言，学习表达

在选择仿拟式写作的内容时，要充分考虑习作进阶的不同阶段。首先要考虑的是学生语言能力的提升，其次要考虑其思维能力的发展。一开始可以组织学生展开语言的仿写，找到作品中具有特殊表达方式的词句，然后思考作者如何创作，学习其写作手法，让自己的作品变得丰富多彩。

在教学《荷花》一课时，我鼓励学生结合作品中的语言展开仿写。首先引导学生思考：“‘我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里……在这一段话中，作者所写的到底是‘我还是‘荷花呢？你觉得作者的词句是否能展现荷花的特点？”学生认为：“这是作者的想象，将自己想象成了荷花，‘翩翩起舞、随风飘动等词语都能展现出荷花的特点。”除此以外，学生还发现作者用“大圆盘”比喻荷叶，语言十分生动。在此基础上我鼓励学生模仿作品的语言展开仿写。“你喜欢什么花呢？你会选择用什么样的手法来描写呢？”学生试着描写桂花，将桂花雨比喻成“天女散花”，将花瓣比喻成小姑娘的裙，但又多了几分沁人心脾的香气，展现出了语言的丰富性。

学生在写作的时候会自主思考自己选择的词语是否精准，描写是否细腻，这样能促使他们抓住事物的特点进行写作。

（二）仿拟结构，艺术构思

要更进一步提升学生的写作水平，就要鼓励学生提升思维能力，此时可以将仿拟式写作的内容设定为模仿结构。引导学生关注作者运用了哪些特殊的写作结构，是否体现了艺术巧思，这样学生就能认识到如何有条理地创作，从谋篇布局的角度入手展开构思。

如在教学《三月桃花水》时，教师可引导学生关注作品的结构特点：“在文章中有几句话是作者反复说的，你能找到它们吗？”学生发现作者反复提到“三月的桃花水”，并且将它比喻成了各种不同的事物，如“是春天的竖琴”“是春天的明镜”等。接着引导学生思考作者为何要重复这个句子，比喻句和下文的内容之间有什么关系。学生发现：“运用反复更能凸显主题。作者提到‘竖琴，下文就展现春天的声音，提到‘明镜，下文就展现水的清澈。”这样学生就体会到了作者的巧思，此时鼓励他们展开仿写，思考自己要如何创作才能让重复展现出变化性，既能点题，又具有特点。

从模仿遣词造句到模仿谋篇布局，学生的写作水平得以进阶，而这也符合部编版教材双线组织结构的特点，学生一方面结合单元内容主题思考如何能写得更真实细腻，另一方面则按照语文素养的线索，思考如何能提升构思能力，运用各种语文知识让作品变得更具巧思。

三、依循文本特点，探析仿拟式写作的类型

（一）总分段式，凸显层次

在教学中要抓住具有典型性的文章，引导学生参加总分段式的仿写活动。首先找出文章中哪些句子能起到总括整篇文章的效用，然后思考其和后续的句子之间有什么关系，最后思考自己在写作时如何展现出层次感。

教学《富饶的西沙群岛》一课时，我引导学生分析作品的结构特点。学生发现：“这篇文章运用了总分总的结构，第一段和最后一段都是总写，而中间分别写了西沙群岛的海水、珊瑚游鱼等海中生物，海滩、森林和海鸟等事物。”进而继续启发学生思考：“总分总结构我们并不陌生，你发现比较适用于哪类文章？”学生在回忆所学课文后发现，如果所写的主题有很多不同的角度可以发散出去，就比较适合使用这种结构。接着我又鼓励学生思考：“在分写的时候是平均用力比较好，还是分主次比较好呢？”学生思考后认为还是要分主次，重点写具有特点的事物。在了解此类文章的特点后，鼓励他们展开仿写，试着以“我们的校园”为主题，写出学校的特点。

在部编版教材中有很多文章都使用了总分段式的写作方法，找出这些作品，并让学生比较、发现、自主总结此类文本的特点，思考自己在创作哪类作品的时候可以运用这种写作结构。这样就促使他们从一篇文章过渡到一类文章，写作能力得到进阶。

（二）时间发展，注意观察

教师应引导学生思考作品如何按照时间的顺序来观察事物，思考怎样才能写出该事物在不同时间段的差异之处。尝试找到体现时间的词语，看看时间跨度、时间类型等。此后再思考哪类主题的文章适合使用这种写作方法，并展开自主仿写的活动。

在教学《海上日出》时，我先引导学生找出作品中展现时间的词语，思考作品如何按照时间发展的顺序来创作。学生寻找后发现，文章中有“那时天还没有大亮”“过了一会儿”“到了最后”“一刹那间”“有时候”等展现时间的词语。学生还发现文中所用的时间词大多是相对时间，每一段时间之间的间隔也都比较短，和《美丽的小兴安岭》等以往学过的文章不同，《美丽的小兴安岭》是按照春夏秋冬四个时间段来写的。有了这样的发现和范例，我鼓励学生展开自主创作，围绕“小动物的生长”“我种了一盆花”“等待热气腾腾的饭菜出锅”等主题展开写作，思考选择连续观察还是间断式观察的方法，思考如何设定时间点。在这样的仿写中，学生掌握了写作方法。

在写作时还可以鼓励学生对比按时间发展顺序来写的文章和总分段式来创作的文章，比较它们的异同点，思考如何能灵活运用，从而形成寫作的逻辑思维，促使写作水平进阶。

在组织学生展开仿拟式写作时也要基于部编版教材的特点，结合单元教学目标和重点仿写的项目，从引发兴趣开始，产生迁移，让学生在阅读中发现写作方法，在写作时展开借鉴利用，这样才能得到进阶发展，促使学生进行交互迁移，更积极主动地展开写作实践活动。

作者简介：高维，女，1983年生，江苏常州人，本科，中小学一级教师，研究方向为类文及比较阅读研究。