浅析心理健康教育视角下的小学留守儿童课外阅读教学

【摘要】在我国经济快速发展的影响下，出现越来越多的留守儿童。而小学阶段正是教育的关键起点，特别是在语文学科中，留守儿童课外阅读的教学提升是较难克服的，为此，教师要通过分析和研究小学留守儿童的心理发展特点，从心理教育角度去创造课外阅读的教学条件，推动学生对课外阅读的兴趣，以此提高自身的阅读经验，进一步有效提升综合语文核心素养。

【关键词】心理健康教育;留守儿童;课外阅读;小学语文

【中图分类号】G623              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）09-0005-02

【本文著录格式】徐之英.浅析心理健康教育视角下的小学留守儿童课外阅读教学[J].课外语文，2021，20（09）：5-6.

处于小学阶段的留守儿童，其心理健康是受到一定影响的，教师在教学的过程中不仅要关注学生在学习上的发展，还要重视其心理健康的教育。通过丰富的阅读氛围，激发学生的课外阅读兴趣和热情，充分地投入到课外阅读中，并且享受阅读，以此不断地提高语文学习能力。因此，教师要不断地根据更多的阅读经验，采取能吸引学生课外阅读兴趣的有效措施。基于此，本文将围绕心理健康教育视角下的留守儿童课外阅读教学策略进行具体研究和分析。

一、在目前小学留守儿童课外阅读教学中存在的问题

（一）忽略课外阅读的重要性

在许多小学的语文教学中，教师认为在小学阶段的学生在课外阅读方面是没有必要的，只要学好教材中的知识内容便可以了，从而忽略了课外阅读能带给学生语文水平的提升作用，以及课外阅读对留守儿童的启发性。但语文作为一门综合性的学科，在素质教育的当下，学生积累丰富的阅读量是非常有必要的，因此，存在忽略课外阅读的重要性问题是當下小学语文教师要及时进行改革的。

（二）阅读资源缺乏

随着新课改的不断深化，有许多学校开始重视课外阅读的教学，但在一些农村地区的小学，其文化知识的宣传是比较落后的，没有书店也没有建立图书馆，学生在学习过程中很少能接触到其他的阅读资料，也因而导致了他们对课外阅读兴趣的缺乏。特别是留守儿童学生，他们只能在课堂中收获知识，在家庭中缺乏了父母的监督和培养，只能接受父母带来的精神物质，在学习上很难起到作用，虽然父母在教师的沟通下帮助孩子购买了课外阅读资料，但没有陪伴和指导的环境下，学生的阅读意识仍旧是薄弱的。

（三）学生的兴趣不足

小学时期的学生在阅读方面的兴趣是比较缺乏的，他们的玩心比较大，在没有教师引导的情况下，能够主动投入到课外阅读并自己去寻找阅读资料的学生是非常少的。其主要原因还是因为没有一个良好的阅读环境而造成的，因此，教师要充分利用现代科技发展的优势和课外阅读文本资源丰富的条件，带领学生建立一个气氛活跃的课外阅读课堂，有效激发学生的课外阅读兴趣，加强阅读的主动性。

二、有效改革小学留守儿童课外阅读教学的策略分析

（一）灵活利用信息技术，构建良好课外阅读环境

在信息科技时代的不断发展下，越来越多的学校改善了教学条件，建立了多媒体设备等信息技术教学环境，教师便可以利用这一优势进行课外阅读的教学，帮助学生更充分地深入阅读，灵活利用信息技术来吸引学生的注意力，构建一个良好的阅读环境，以此提高学生的阅读水平和阅读质量。

在阅读资源不足的教学条件下，信息技术无疑是一个构建良好课外阅读环境的辅助工具。教师可以通过网络平台下载课外阅读文本和期刊等资料，然后利用媒体进行教学，在教学时可以让学生进行句子的摘抄，记录阅读时具有意义的句子，充实精神情感的同时，也能为写作积累丰富的素材。除此之外，教师还可以通过多媒体进行有声阅读，让学生通过听的形式来进行阅读，在听的过程中还可以有效激发学生的联想力和想象力，形成听觉冲击，有效地吸收阅读的内容，这无疑为学生提供了很好的阅读环境。

以上案例表明，良好的阅读环境是非常重要的，学生在阅读气息浓烈的环境中，阅读的欲望会更浓烈，也因此更有阅读兴趣，使得他们想要去寻找阅读资源的兴趣，在空余的时间进行阅读。

（二）创设阅读活动，提高学生课外阅读实践性

在教育的过程中，实践对学生来说是最能体现学习效果的手段，同样的小学语文的课外阅读在教学中其实践性同样重要，教师在教学中要积极地创设一些阅读活动，进行阅读的展开交流，为学生提供表现的机会，让他们在活动中利用阅读来提高自身的言语组织能力，并学习到其他更优秀的阅读方法，有效强化自身的阅读水平。

为了使学生的阅读效果得到呈现，教师可以创设具有阅读针对性的活动，可以开展“阅读知识竞赛”“写作比赛”等活动，组织学生积极地参与，采用奖励机制，激发学生参与活动的热情，让他们在活动中将平时积累的阅读得到有效实践。除此之外，还可以在班级中展开活动，教师通过指定的课外阅读书籍，比如在教学《林冲棒打洪教头》一课时，教师便可以拓展到《水浒传》的阅读，教师通过人物和情节来引导学生进行阅读，在阅读后教师让学生进行读后感的分享，采用作业的形式，让学生总结《水浒传》作者在写作过程中采用的言语风格，以及自己在阅读后有哪些感想，通过阅读不断地渗透学生的情感，激发他们更多的阅读实践性。

以上案例表明，对留守儿童来说，阅读教学不仅仅是情感上的寄托，更是心灵上的安慰，通过阅读来提升自己的语文素养的同时，能够在阅读中充实自己，并且在阅读活动中能够展现自己，对于他们建立自信也起到很重要的帮助。

（三）趣味化阅读教学，激发学生兴趣

无论是在哪个教学阶段，学生的学习兴趣都是第一关键，在课外阅读的教学中更是要激发学生的兴趣，才能更好地拓展他们的阅读经验的积累，才能在语文核心素养的发展上越来越好，其阅读能力的提升对学生写作方面都会有很大的作用，而趣味化阅读教学便可以很好地激发学生的兴趣，教师要不断地深化其教学模式，改善教学的趣味性。

例如，在教学部编人教版三年级下册教材《守株待兔》一课时，教师便可以采用讲故事的方法来讲解，让学生能更轻松地掌握文言文的内容和重点知识，然后教师再衔接课外阅读文本《南辕北辙》的故事，利用相似的故事来满足学生听故事的需求，利用学生喜欢听故事的特点来吸引他们对课外书籍的阅读兴趣。在教师讲完后，可以让学生来将自己阅读过的课外故事与同学分享，让他们感受到阅读带来的展现自己的机会，并享受其中的快乐，以此点燃学生对阅读的兴趣，让他们更主动地去进行阅读，并能在同学之间分享和交流，从而彼此促进阅读的水平。

以上案例表明，以激发学生的阅读兴趣为课外阅读教学基础，是教学成功的关键，教师要在教学的过程中不断地采用趣味化的教学方式来保持学生的阅读热情，以此为学生的阅读道路打下坚实的基础。

（四）开发阅读条件，为学生提供阅读机会

在义务教育制度的不断改革下，对小学语文的教学要求不断提高，在阅读方面的数量要求更是提升到不能少于四百万字。而想要完成这一目标还是有一定局限性的，阅读条件便是一大障碍，其阅读材料是短缺的，提供给学生阅读的书籍和读物等都是远远不够的，为此，学校和老师要不断地去探索和实践，为学生开发更多的阅读条件，为学生提供更多的阅读机会。

最主要的是，留守儿童在没有父母陪伴的情况下，其主动阅读的可能性是很小的，并且父母不在身边，给孩子提供更多的是生活物质和精神上的支撑，这并不能给学生的课外阅读带来帮助。基于此，教师要积极地与学生家长进行有效的沟通，鼓励他们帮助学生进行课外阅读书籍的购买，挑选一些适合这个阶段阅读的课外读物，例如《小王子》《十万个为什么》《四大名著》等书籍。除此之外，教师还可以在班级中建立一个“阅读图书角”，鼓励学生们将自己的课外阅读书籍分享给班级的其他同学，这样学生的阅读资源便会丰富，学生能涉及的图书也更广泛。

以上案例表明，教师在教学中不断地为学生扩展阅读条件，提供给学生更多的阅读机会，能有效营造阅读空间的氛围，并且在阅读中提高留守儿童爱阅读的习惯，让他们能在阅读条件中充实自己，也为他们提供一个培养良好阅读习惯的机会。

综上所述，教育的改革对学生的阅读要求越来越高，留守儿童的阅读教学问题是教育现状下面临的重要挑战，学校和老师要不断地调整课外阅读教学的条件和方法，帮助学生能更好地培养阅读能力，有效提升阅读水平以及语文教学的质量。

参考文献

[1]尹山东.浅析心理健康教育视角下的小学留守儿童阅读教学[J].中华少年，2015（22）.

[2]李振忠.农村留守儿童课外阅读习惯的培养策略[J].甘肃教育，2020（7）.

[3]严蓓蓓.让留守儿童的课外阅读迈上新台阶[J].小学教学参考，2019（24）.

附    注

本文系金昌市2020年度教育科研课题《留守儿童心理健康教育研究》（课题编号：KTLX[2020]082）成果。

作者简介：徐之英，女，1977年生，甘肅永昌人，本科，一级教师，研究方向为留守儿童心理健康教育研究和小学语文教学。