为整本书阅读插上思维导图的翅膀

【摘要】思维导图又被称为心智图，其不但能够进行发散性思维的表达，还是一种非常实用的工具，更是一种能让学生掌握正确的思维方式的高效能学习工具。

【关键词】思维导图;发散性思维;阅读

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）09-0117-02

【本文著录格式】邱元超.为整本书阅读插上思维导图的翅膀[J].课外语文，2021，20（09）：117-118.

对于整本书阅读而言，如果能够运用思维导图来完成，就像是为学生整本书阅读插上“遨游知识海洋”的翅膀。这种方式对初中生来说是比较新颖的，学生也会通过这种方式喜欢上书籍的阅读，学生的信息获取能力、概括能力、审美能力以及鉴赏能力都会有明显的提高，能够帮助学生更好地学习人类文明的精华，让学生精神世界更加丰富。

利用思维导图阅读整本书，既可以对整本书内容进行梳理，也可以对整本书的某一部分诸如人物和情节进行梳理，也可以对整本书阅读后的感悟进行梳理，还可以对整本书阅读中的传统文化进行梳理。这样使得整本书的信息可视化、结构化，促使学生真正地爱上整本书阅读。

一、可以利用思维导图对整本书的内容进行梳理

就整本书阅读而言，如果找不到一條合适的阅读路径，很容易杂乱无章，无所适从。所以，让学生利用思维导图在宏观上梳理整本书的内容，有利于他们俯视全书，内化吸收;统揽全局，了然于胸。

例如，在阅读《水浒传》的时候，鉴于本书人物众多，情节复杂，我要求学生读完之后用一张思维导图梳理整本书的内容。要求画出作者简介、内容概要、主要人物及性格、小说主题、阅读的第一次感受等内容，这样能够较快地、清晰地掌握整本书的概况。并且要求学生完成之后进行交流，达到互补共享作用。

此外《水浒传》书中讲述了一百零八个好汉“撞破天罗归水浒，解开地网上梁山”的故事，可以让学生利用思维导图将众多人物、事件一个一个地连接起来，并且画出《水浒传》中的众多英雄从“聚义”到“招安”的全过程。这样利用思维导图阅读整本书，让阅读的内容变“多”为“少”，化“繁”为“简”。这样既俯视全书，又了然于胸。

二、可以利用思维导图对整本书中的人物进行梳理

很多经典名著是脍炙人口的小说，小说就是以塑造人物为中心。很多小说都是通过成功塑造人物的形象来吸引人的注意力，并且人物形象也能够将当时的社会生活很好地体现出来，进行社会本质的表现和作品主题的展示。所以，阅读经典名著时，可以利用思维导图对人物进行探究和分析，这样既有利于学生学习优秀人物身上人格的魅力，获得成长的力量，又有利于学生了解作品的主题，获得精神的滋养。

例如阅读《简·爱》这本书，我们可以把梳理人物成长的路线作为思维路径绘制导图。我们都知道简·爱是由一个可怜的、孤独的寄人篱下的小女孩成长为一个自尊自强、内心强大、希望平等、敢于追求爱情的姑娘。这一切都不是一蹴而就的，我们可以让学生首先梳理出简·爱成长的过程。例如：简·爱在盖茨海德府—简·爱在洛伍德学校—简·爱在桑菲尔德庄园—简·爱在沼泽山庄，按照这样的成长路线，让学生了解了简·爱成长的轨迹，从而更加深了对简爱·的印象，认识到简·爱的人格魅力，理解了作品的主题。

三、可以利用思维导图对整本书中的情节进行梳理

“经典名著”之所以成为经典，经久流传，不仅仅是因为书中主要人物的塑造，更因为其中曲折有趣的情节让人欲罢不能。故事情节发展的整个过程也是进行人物性格的展示以及作品主题表达的过程。因此，以梳理情节为思路绘制思维导图，既便于学生了解人物形象，又促进学生理解作品的主题。

例如：阅读《骆驼祥子》可以用思维导图以“车”为中心，梳理祥子人生的轨迹，进一步了解情节发展的过程：祥子在失去父母和土地之后来到了北平，在选择职业的时候，其选择了拉车，并且通过自己的努力买到了一辆新的车。但是好的时候没有持续很久，车和人都被一起抢走了。虽然祥子逃回来的时候带了三匹骆驼，但是这次经历还是给祥子带来了比较严重的心理负面影响，这个时候的祥子自控能力还是比较强的，他继续努力拉车和攒钱，希望能够买上属于自己的车。但是由于阮明告发，曹先生一家都逃去了上海，而这种情况下，原来的孙排长又一次抢劫了祥子，将祥子存的钱都抢跑了。没有了钱，祥子也无法买车，这种情况下，虎妞逼婚，祥子只好结婚。在结婚后，祥子用虎妞的钱买了一辆二手车，但是为了给虎妞举办葬礼，又将车卖掉了。经过了这些变故，祥子发生了很大的变化，但是这个时候的祥子，虽然开始吃喝嫖赌，养成了不好的习惯，但是并不是非常的坏。在祥子拉了刘四爷又将刘四爷赶下去之后，祥子几乎振作了，但是小福子死了，这成为了最后一根稻草，祥子彻底地堕落了。这样以“车”为中心，绘制思维导图，不仅了解了故事情节的过程，而且进一步了解了祥子性格的变化过程。

此外，中考对于经典名著题型的考查，较多的是考查学生对于情节的把握，甚至有时考查得比较细致。例如：简述唐僧的袈裟失而复得的过程等。这些题型在答题时都要交代好情节发展的过程。因此，这就要求语文老师平时多加训练学生用思维导图梳理情节。经常这样训练，一定会让学生在考场上思路清晰，思考全面，顺利地赢得考试。

四、可以利用思维导图对整本书阅读中的传统文化进行梳理

经典名著往往内容涉猎广泛、内涵博大精深，中国优秀的传统文化会镶嵌在名著中，而多方面传统文化的交融更体现了经典名著思想的深刻和悠远，有很高的研究价值。学生在整本书阅读的过程中，没有头绪和方法的阅读，最后只会头脑中千头万绪，没有一个清晰的脉络。而利用思维导图对传统文化进行梳理和分类，这一点恰恰带给学生们很多的便利。

大观园中的建筑被一贯穿南北的中轴线分为东西两部分。中轴线上一路从南到北是：正园门、翠幛大假山、沁芳亭桥、玉石牌坊、省亲别墅;这条轴线的东半区从南到北有怡红院、嘉荫堂等祭月赏月建筑群、佛寺道院建筑群（含栊翠庵）、沁芳闸桥等;这条轴线的西半区是红楼诸钗的居住区，从南到北有潇湘馆、紫菱洲（缀锦楼）、秋爽斋、稻香村、暖香坞、蘅芜苑、植物园景区（含红香圃、榆荫堂），其中滴翠亭在潇湘馆附近，藕香榭在暖香坞蓼风轩附近，芦雪庵与藕香榭相通。大观园正园门附近还有花厅（议事厅）和茶房。而其中最重要的一点是大观园西侧诸钗的院落实际上是沿河（即沁芳溪）布置的，园中几个重要的景点也是沿河而设，而跨河的交通联系是桥。运用思维导图，引导学生分门别类，列出各个处所的位置、归属、特点，学生在学习时一目了然，十分方便。

再如红楼梦中的传统饮食文化。《红楼梦》中所描绘的食物非常多，主食类、饮品小食、点心便有36种，肴馔有58种，其中不但能够将贵族的生活饮食体现出来，还包含了一些比较风雅和特殊的肴馔。十九回宝玉编说香玉故事：那一年腊月初七日，老耗子升座议事，因说“明日乃腊八，世上人都熬腊八粥”等等。农历十二月初八，传为佛教始祖释迦牟尼成道日，故寺院取香谷及果实以供佛，名曰腊八粥，亦名佛粥，其后民间亦相沿成俗。明清时，熬腊八粥之盛。刘若愚《明宫史》火集记载：十二月初八日，吃腊八粥，先期数日，将红枣捶破泡汤，至初八早，加粳米、白果、核桃仁、栗子、菱米煮粥，供佛圣前，户牖、园树、井灶之上各分布之。举家皆吃，或亦互相馈送，夸精美也。在读《红楼梦》时，引导学生利用思维导图，按照饮食分类，章节分明、内容清晰，既丰富了学生对传统文化的识记，又起到事半功倍的效果。

五、可以利用思维导图对整本书阅读后的感悟进行梳理

阅读经典名著的目的，最主要的是让学生汲取经典中蕴含的优秀文化，帮助学生提高其人文素养，让学生心灵更加的丰富。通过思维导图来将学生阅读过程中获得的感悟体现出来，从而达到既学会“学语文”，又学会“学做人”的目的。

例如阅读回忆性散文《朝花夕拾》这本书，学生通过对书中十篇散文进行提取信息、分类整理、梳理归纳，发现这些散文有的表达了对老师和故人的怀念和感激之情，有的表现了作者对童年美好生活的回忆，有的表达了对封建社会残留的丑恶现象的批判。对于上述内容作者主要运用了讽刺、反语以及白描手法等来表现这些情感。所以，学生在绘制思维导图来展示阅读收获的同时，也会结合自身的体验与作者产生心理上的共鸣，从而丰富学生的人生体验，汲取到其中的优秀文化。再例如由百草园想到自己的童年，由五猖会想到本地民俗，由父亲看会前强迫背书想到父母对自己的专制管理等。

古语说得好：工欲善其事必先利其器。我们可以称“思维导图”为“利器”，它让学生学会梳理、分析、提取、归纳一本书的各类信息，化繁为简;在绘制的過程中，学生必然不自觉地生成自己对人物、对情节、对主题的不同理解，从而积淀思想，汲取智慧，丰盈灵魂，促进成长。

作者简介：邱元超，1975年生，山东德州人，本科，中学一级教师，研究方向为核心素养下初中生整本书阅读指导策略的研究。