初中语文教学中教学问题的设计方向浅析

代凯丽

摘 要：在初中语文教学实践之中为了使学生能够更好地成为课堂学习活动的主体探究角色，教师可以通过设计教学问题的方式为学生创造自主探究的空间，使学生能够在教学问题的引导作用下展开对特定教学内容的思考，以此进一步促成学生学习有效性的提高。在初中语文教学实践之中为了使教学问题能够更好地承载教师对学生的引导职能，教师应该首先结合具体的语文教学内容以及学生的实际学习逻辑做好教学问题的设计方向研究工作，以此使问题能够得到更加多元且符合学生学习活动的开发。

关键词：初中语文;教学问题;设计方向

在初中语文教学实践之中通过教师对教学问题的合理设计往往能够起到为学生创造有指向性自主探究空间的作用，使问题能够承载教师对学生的引导职能，使学生能够在问题的指引之下展开一系列更具规划性的学习实践活动，为其课堂之中的学习活动奠定重要的基础。在初中语文教学实践之中为了使学生能够真正成为课堂学习活动的主人，教师应该对语文教学之中创设教学问题的教学方法引起充分的重视，并在教学环节之中结合实际的教学内容与学生的学习逻辑做好教学问题设计方向的制定工作，以此创设出更为符合学生语文学习活动的问题模式。

一、设疑性问题激发学生学习兴趣

在教学实践之中通过教师设置与教学内容存在联系的教学悬念，往往能够使得小学学生在悬念的作用下真正产生对课程将要学习内容的探究兴趣，以此从主观方面推动学生更积极地参与到课堂学习实践环节之中去，并使学生在探究欲望的驱动下更积极地展开学习探究活动，实现学习有效性的提高。在初中语文教学环节之中教师首先可以基于这一原理进行设疑性问题的设计，利用问题的方式引导学生的思考，以此使学生能够在问题中产生对教学内容的主观疑问，使其真正产生对课堂教学内容的学习兴趣。

例如，在《黄河颂》这一课的教学实践之中，为了使学生能够真正在自身学习兴趣的带动下投入到课堂学习环节之中促成学生课堂学习有效性的提高，笔者在课堂导入环节之中即融入了问题进行了教学悬念的设计。在课程之中笔者首先引导学生聚焦于文章標题之上，引导学生讲述自己对我国母亲河“黄河”的了解，或是引导学生讲述了自己在游览黄河时的感受。一番学生的交流活动后，学生能够真正由标题建立起对本课将要学习内容的认知基础，于是笔者提出了问题“本课将要学习的文章是从一首歌曲中节选出的歌词，同学们想不想知道文章是如何以文字描写黄河的壮阔的？”设置了指向文章内容的悬念，这一问题结合学生对于黄河的基础认知极大地激发了学生对文章内容的探究兴趣，这使得学生在悬念的作用下更积极地投入到了后续课程之中，为学生的学习效率提高创造了主观条件。

二、启发性问题引导学生针对学习

教师在设计教学问题的实践环节之中还应该充分发挥出问题对学生思维的启发作用，这要求教师在教学活动中能够尽可能设计一系列与学生现阶段学习能力存在一定信息差的教学问题，使得学生能够在问题引导下对教学内容的思考活动中能够产生更加主观的问题，这些问题将成为驱动学生在学习活动中的重要学习目标，使学生能够在学习环节之中能够更有针对性地寻找问题的答案，从而优化其听课效率。

例如，在《背影》这一课的教学实践环节之中，笔者首先引导班级学生通过阅读的方式对文章中所出现的“背影”这一词汇进行勾画，之后笔者提出了引导学生对作者描写背影的写作方法进行探究的问题。这一问题与还未系统学习文章的学生之间存在着一定的信息差，这使得学生在自主探究问题的过程中往往会产生一定主观问题。之后，笔者引导学生以记录的方式将自己的问题进行系统地整理，使其更加清晰地认识到现阶段自身对教学内容理解的不足。在后续的课程之中，学生可以更加有针对性地听取教师的授课内容，使其能够真正在课程中解决自身的问题，由此提高了学生听课的有效性。

三、引导性问题培养学生探究方法

在初中阶段的教学实践环节之中，教师对学生的教育已经不能仅仅满足于学生对学习知识的掌握，这一阶段中更加强调对学生学习习惯的培养，以此为学生未来的自主学习活动奠定重要的能力基础。在这一培养环节之中，培养学生掌握科学的学习方法是必不可少的，为此教师即可利用引导性的问题，设计与科学探究方法相适应的问题框架规范学生的探究行为，以此使学生能够在学习活动中掌握学习方法。

例如，在《壶口瀑布》这一课的教学实践之中，笔者即根据科学的探究方法进行了课堂问题的设计活动。在设计的问题框架之下，学生首先在问题的引导下对文章的主题进行了探究，使其掌握了这篇游记文章中的文体要素。之后，在问题的继续延伸之下，学生通过探究对文章中写作角度进行了分析，使其能够更细致地理解作者的所感所思，抓住了文章的情感线索。最后，在问题的作用下，学生对文章中升华的情感进行了整体性的解读，使学生真正在层层深入的探究结构下对教学内容产生了综合性的认知结构，并使学生得以真正在实践中掌握科学的阅读方法。

在初中阶段的语文教学实践之中做好教学问题的设计方向研究，是为了能够在对语文实质性教学内容与学生的实际学习逻辑真正制定出符合学生学习活动的问题环境，使学生能够真正在对相关问题的探究过程之中实现课堂学习有效性的提高。

参考文献：

[1]姚玉婷.初中语文阅读教学问题情境的创设策略[J].现代交际，2016（6）.

[2]马爱国.初中语文教学中学生问题意识的培养[J].小说月刊月刊，2016（6）.

（陕西省西安市浐灞丝路学校）